幼儿园课程方案(精品)

　　为了确保工作或事情能高效地开展，我们需要事先制定方案，方案是有很强可操作性的书面计划。优秀的方案都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的幼儿园课程方案，仅供参考，欢迎大家阅读。

幼儿园课程方案(精品)

幼儿园课程方案1

　　一、指导思想

　　为贯彻落实《纲要》精神，结合上级文件精神要求，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，结合本园特色，自主开发符合本园的园本课程，从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。

　　二、现状分析

　　1、我园办园显年轻。原因在于我园办园时间短，教师的师资发展不均衡，个体差异较明显，缺少专家型教师引领。因此，教师的理念和行为与课改所要求的理想行为之间存在一定的距离。

　　2、在近几年我园不断反思，努力创设机会向各幼儿园学习，本着“走出去，带回来”的理念，逐步在我园形成良好的教研氛围，园级骨干教师不断呈现，并逐步成为园骨干力量。

　　3、我园充分利用教育教学资源，结合我园实际，将艺术教学作为我园的特色。依据我园三年发展规划，本学年我们将乡土田园特色作为重点，发挥教师特长，让教师在学习、实践、反思、提炼的过程中，逐步对乡土田园课程有了初步的理解和认识，在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变，从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。

　　三、园本课程开发总目标

　　1、以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，通过对乡土田园课程的开发利用，满足不同年龄段的幼儿对乡土特色教学的兴趣。

　　2、提高幼儿园教师的课程意识，注重学习，实践—反思—实践—总结的过程性研究，全面提升教师挖掘具有园本课程资源，并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。

　　3、丰富课程资源，使幼儿园园本课程适应社会发展需要，使家长能参与园本课程的开发。

　　四、园本课程开发内容

　　1、尝试开发利用多样的乡土材料对不同年龄段的幼儿进行美术教育活动：小班为撕贴美术教育；中班为拓印画；大班为剪贴画。充分激发幼儿潜在的创造意识及创造能力。

　　2、各班班主任负责，全体教师参与，为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点进行分层研究，采用幼儿喜欢的形式，开展美术教育，从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。各年级组根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容，制定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准。

　　3、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用，提高家长对园本课程的认识，指导家长参与实验的实施，成为园本课程实施的`支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。

　　五、园本课程开发的具体措施

　　（一）、完善园本课程开发制度，保障园本课程开发的实效性。

　　1、修改园本课程开发领导小组成员，明确各自职责。领导小组成员由园级领导、中层干部、教师代表三个层面组成，根据各自负责的研究小组产生。

　　2、各班老师每月末向保教主任汇报园本开发动态和存在的问题，并针对问题采取相应的措施。

　　3、园长针对各年级组的园本课程实践研究过程进行随机督导。

　　4、资料收集制：对研究过程中所产生的资料要及时收集，在每月交流时上交各类资料。

　　（二）、健全园本课程网络，保障园本课程开发有效性。

　　完善幼儿园园本课程开发网络。根据职责分为：研究组——教研组——班级，三级网络。由教研组长带头分年级推行“个人备课——集体研讨——个人修订——教后反思——定稿”的集体备课模式。每周落实本年级教师依据本年龄段幼儿特点，开发一节与本年龄段主题相符的乡土美术园本课程、开展案例研究。教研组成员是各班班主任，将开发的成果进行商讨分析，在教育实践中予以验证；班级的职责是将园本课程有效运用，并及时反馈相关的信息给年级组长。

　　（三）建立课程管理细则，保障园本课程的顺利开展。

　　加强园本课程备课管理，每周四下午由保教主任参与每周备课内容制定。园本课程开发的集体备课要做到“五落实”：落实时间；落实地点；落实主备人；落实活动程序；落实活动记录。

　　园本课程融入幼儿集体教学中，各班级根据年级组集体备课内容一周必须开展一次园本课程。内容选择具体体现为：明确了一个确定、

　　二个优先、二种关系。一个“确定”：结合我园特色教学，确定将乡土美术融入幼儿园美术教学；二个“优先”：有利于幼儿发展的优先、幼儿当前喜欢的优先。二种“关系”：预设与生成的关系、个体构建与共同构建的关系。

　　（四）创新园本教研形式，提升教师研究的实效性。

　　园本课程的开发需要教师以理论为基础外还必须有较强的研究能力。因此我园除每周三的集体备课，每周五下午三点半至四点半，根据园本计划按时开展园本培训。园本培训形式多样，通过专家引领、自我培训、同伴交流有效促进专业成长。

幼儿园课程方案2

　　音乐课《大雨和小雨》设计思路：《大雨和小雨》是一节比较有趣的音乐课，很容易让幼儿产生兴趣。我在设计这节课的时候，先组织幼儿倾听雨的声音，让他们回忆下雨的情景，感受大雨和小雨的不同。然后通过我的小结让幼儿熟悉歌词，为学唱歌曲做基础。最后在游戏版块，通过五彩丝带的辅助，让幼儿更加理解歌词，熟悉歌曲的旋律，激发幼儿的表现欲望。活动实录：

　　一、带入声音，使幼儿产生兴趣

　　1、教师播放“大雨和小雨”录音，引导幼儿自由倾听。

　　2、刚才你听到了什么声音?(打雷和小雨的声音)打雷后要干什么呢?(下雨)

　　3、下的是什么雨呢?(大雨)

　　评析：在倾听中分辨出大雨和小雨的不同，引起幼儿学习的兴趣。

　　二、初步尝试用声音、动作来表现大雨和小雨

　　1、下大雨的声音怎么样的呀?(哗啦哗啦……)我们用能干的小手来表示一下，谁来做一做?(尽量用夸张的动作来表示)我们再来用能干的小手边念边做吧!(出示大雨图片)

　　2、大雨下的可真大，慢慢地雨变小了!我们来听一听……播放小雨录音。

　　3、小雨下的声音是怎么样的呀?(淅沥淅沥……)小手也来表示一下吧!我们也来一起来念一念。(出示小雨图片)

　　评析：直观的教具容易引起小班幼儿的`注意，用图片来帮助幼儿理解歌词内容，更好地为下一环节作好铺垫。

　　三、熟悉歌曲、大胆地表现大雨和小雨不同的强弱力度

　　1、大雨、小雨高高兴兴地从天上落下来，听，它们还在唱着好听的歌呢!(教师清唱歌曲一遍，唱出大雨、小雨的不同强弱力度)

　　2、它们唱的好听吗?大雨落下来时是怎么唱的啊?小雨又是怎么唱的啊?来，我们来唱一唱吧!让幼儿尝试唱歌。

　　3、让我们再来听一听，听听看下大雨和下小雨的声音一样吗?欣赏歌曲第二遍，感受大雨声和小雨声的不同。

　　4大雨唱的时候是响响的，小雨唱的时候是轻轻的。现在我们一起来唱一唱吧!(教师带领幼儿完整唱两遍，引导幼儿唱出强弱力度)

　　5、现在让我们来学一学大雨和小雨，一边唱一边从天上落下来吧!(引导幼儿大胆表现大雨和小雨)

　　评析：在学唱中感受大小、强弱的力度，鼓励幼儿在想唱，敢唱的基础上，用肢体语言来表现歌曲。四、大雨和小雨

　　1现在老师来做大雨，请小朋友来做小雨，我们一起来做游戏吧!但是有一个规则：唱大雨的时候用小丝巾用力挥，唱小雨的时候轻轻地挥。明白吗?

　　2、教师先示范完整唱一遍。

　　3、全体幼儿一起边舞边唱。(两遍)

　　4、大雨小雨们我们一起到外面去玩吧!(出活动室)

　　评析：在游戏活动中，进一步感受歌曲和游戏所带来的快乐！课后反思：

　　《大雨和小雨》是一首富有童趣的歌曲，歌词模仿了大雨哗啦啦和小雨淅沥沥的声音。歌曲旋律流畅、节奏简单，音乐形象鲜明，富有儿童特点。声音是孩子日常生活中最常感受到的一种自然现象。幼儿对声音大小的感觉有许多生活经历，其中下雨就是一个很好的例子，雨声有大有小，不同的变化形成了强弱的节奏。于是，我在电脑上下载了大雨“哗啦哗啦”的声音和小雨“淅沥淅沥”的声音，主要目的是让幼儿的听觉有一个明显的分辨。特别在第四个游戏板块中，当唱到大雨时，我让幼儿用力挥丝巾，唱到小雨时，让幼儿轻轻地挥丝巾。这种边唱边表演的形式，会提高幼儿学习的积极性，所以这节课幼儿的积极参与性很高，课堂气氛活跃。孩子们在玩的过程中学会了歌曲，并从中感受到了大雨和小雨的区别。所以，只要给孩子一个展示自我的舞台，我想他们一定会学的更好!

幼儿园课程方案3

　　小班活动：

　　大红枣

　　活动准备：

　　1、大红枣。

　　2、大红枣生长过程图片（两套）。

　　活动流程：

　　1、将事先准备好的大红枣给幼儿品尝，让幼儿说一下大红枣的味道。

　　2、引出大红枣生长的过程，由开花到长出果子（青）最后变成红色，老师展示图片供幼儿参考。

　　3、将大红枣生长过程图片进行配对。

　　注意：幼儿在品尝大红枣时，提醒幼儿核不能食用。

　　中班活动：

　　寻果实

　　秋天季节的到来很多植物都结出了果实，我们怎么能错过这个机会，不如带小朋友们来一次寻果实的体验吧！

　　活动准备：

　　A4纸、水彩笔。场地：室外

　　活动流程：

　　1、安全有序的'组织幼儿到户外场地，给幼儿发放纸和水彩笔。

　　2、规定活动范围让幼儿寻果实，让幼儿利用图文的方式进行记录。

　　3、让幼儿分享自己种子是哪里找到的。

幼儿园课程方案4

　　按照教育部20xx年春季学期延期开学的要求，为满足幼儿园教师假期自我提升、自主学习的需求，特制定本方案。

　　一、指导思想

　　以现代化教育理念为指导，深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，不断提高幼儿园园长、教师的专业素养和教育教学能力，推动我市学前教育质量全面发展。

　　二、培训目标

　　通过开展以特殊时期园长管理能力、教师专业水平提升为主题，围绕幼儿园防疫、幼儿园管理、家园共育、幼儿园活动案例等为主要内容，全面提高园长、教师践行专业标准的能力，使园长、教师树立终身学习的思想，从而促进园长、教师专业态度、专业意识、专业精神、专业知识和专业能力的整体提升，打造高素质的`园长、教师队伍。

　　三、培训时间

　　4月至6月

　　四、培训安排

　　（一）四月份学习平台：“京师学前”微信公众号或“京师学前读者圈”。

　　课程内容：学习“适应学前教育发展新形势，促园所内涵发展——树立以幼儿为本的质量关”等7节直播课程。

　　（二）五月份学习平台：爱立方培训学校

　　1.园长课程：园长管理——防疫专题系列6节、通识专题讲座13节、其他内容选修。

　　2.教师课程：教师专业——小爱说24节，其他内容选修。

　　（三）六月份学习平台：人民幼教APP

　　1.园长课程：幼儿园管理8节、家园共育14节。

　　2.教师课程：幼儿园活动案例选修20节。

　　五、培训形式

　　(一)网络学习

　　1.“京师学前”微信公众号、“京师学前读者圈”：关注公众号或扫码（二维码已提前发至工作群）进入“京师学前读者圈”提前查看直播链接。

　　2.爱立方培训学校：微信“小程序”搜索“爱立方培训学校”绑定手机认证后即可。

　　3.人民幼教：手机下载“人民幼教”APP,手机号登陆即可。

　　(二)园本培训

　　各园根据实际情况以网络视频等方式开展园本培训，就教师专业技能、社会主义核心价值观、防疫知识等内容进行培训。

　　六、其他要求

　　1.各地各园要及时开展学习，总结学习过程中的好经验、好做法，注意收集文字、图片等资料，每周在全市学前工作群中推送。各地教育部门形成总结报告报市教育局，市直幼儿园直接报送学习笔记、学习心得至市教育局。

　　2.所有材料报送时间：6月30日前。

幼儿园课程方案5

　　1、在充分感受旋律的基础上，能用动作表现乐句。

　　2、初步学习默唱歌曲，体验默唱的乐趣。

　　准备：

　　歌曲录音《苹果树下》。图片一幅：苹果树（几个个粘贴的苹果）

　　过程：

　　一、感受旋律，用动作表现：

　　１、出示苹果树挂图：“这是一棵什么树？”“这棵树给你什么感觉？”

　　２、在音乐伴奏下，幼儿自由想象苹果树的各种造型。

　　３、幼儿讨论苹果树的生长过程，随乐曲用动作表现渐渐长大的苹果树。（低到高，收缩到伸展。）

　　“苹果树的种子是谁呢？它是怎么慢慢长成大树的呢？”（小种子到树苗到大树到结果子。）

　　二、学习节奏律动，熟悉歌曲：

　　在音乐伴奏下，树上的苹果也越长越多，一只只熟透了的苹果从树上落下，请你看看，我这棵果树共掉下了几只苹果？

　　１、幼儿随乐曲学习节奏律动

　　２、教师边做节奏律动边示范演唱歌曲。

　　３、幼儿在做做唱唱中学习歌曲。中班音乐课:鸟儿鸟儿在春游

　　活动目标：

　　1、用图谱理解歌曲内容并学唱歌曲，尝试借助肢体动作表现歌曲的长音、跳音及休止符。

　　2、体会小鸟在春游的快乐情绪，并能积极的投入与表现；

　　活动准备：

　　图谱、音乐、环境创设

　　活动过程：

　　一、小鸟去春游（在这个环节复习用交替步来表示翱翔，需要提升的是：在翱翔时的神情要神气）

　　1、春天到了，鸟妈妈要带你们去春游，鸟宝宝们在春游的时候看到了什么漂亮的风景？（请孩子把自己看到的风景贴在黑板上）

　　2、为什么她能看到那么多漂亮的风景，我们来看看她飞的和我们有什么不一样？

　　3、原来，要想看到又多又漂亮的风景，头要抬高一点。

　　4、我们一起来学学看

　　二、小鸟看漂亮的风景风景（借助图谱初步的学唱歌曲）

　　1、鸟妈妈在春游的时候也看到了很多漂亮的`风景，不过鸟妈妈不说，而是要用别的方法告诉你们，请你们听听好？

　　2、鸟妈妈先去了哪些地方？（把孩子听到的东西按顺序表现出来）

　　3、我们用好听的声音把漂亮的风景唱出来好吗？

　　4、鸟妈妈看到的风景都是漂亮的，所以她用了好听的声音来唱的。

　　5、最后小鸟它要飞过很高的山冈去唱歌，所以我们要把歌声唱的高一点，这样在地面上的小朋友才能听到小鸟的歌声。

　　三、小鸟在看神秘的风景（注重“啦”的唱法：里面有长音、跳音、和休止符）

　　1、刚才小鸟看到了很多的漂亮风景，它用了唱出来的办法告诉了我们，后来它又看到了很多的神秘的风景，虽然是用唱歌的办法，但有点不一样，请你来猜猜看，它到底看到了什么？

　　2、唱的长长的时候看到了什么，轻轻的唱又看到了什么？

　　3、我们也跟着鸟妈妈去看什么的风景；

　　四、小鸟在游玩

　　今天小鸟们看到这么多漂亮的风景，都非常的开心，他们要唱着好听的歌，跳着美丽的舞继续去春游。比比看谁的歌声最动听，谁的舞姿最美丽。

　　活动结束：

　　小朋友一起吃点心。中班音乐活动--加沃特舞曲

　　活动目标：

　　1、复习强、弱、渐强、渐弱记号。

　　2、巩固对四分节奏、八分节奏、附点节奏、及休止节奏的练习，并学习自编节奏型。

　　3、用自制乐器给乐曲伴奏，用不同节奏型来感受音乐欢乐、轻松的气氛，培养幼儿的节奏感。

　　活动准备：

　　节奏卡、纸、笔、自制乐器、乐曲《加沃特舞曲》。

　　活动过程：

　　1、律动

　　2、节奏练习（1）xxxxx∣xxxxx‖ (2)xxxx∣xxx‖ (3)xoxo∣xox‖ (4)x、xx∣x、xx‖

　　复习表情记号：p、f、〈、〉。

　　3、用不同节奏感受音乐：

　　（1）、用自制乐器给乐曲伴奏。

　　（2）、请幼儿自编乐句末节奏，同时标上表情记号。

　　（3）、出示个别幼儿编写节奏，全班幼儿用乐器听音乐把节奏打出来。

　　（4）、抽个别幼儿编写的节奏放在句末，全班练习。

　　4、音游：《小雨和花》效果评价：

　　我设计这节课的目的在于训练幼儿的节奏感，通过用乐器给音乐《加沃特舞曲》伴奏，进行节奏练习。再通过幼儿自己编写的节奏去改变音乐的节奏型，体会相同音乐不同节奏的感受，明白节奏与音乐的密切关系，懂得节奏可以改变音乐的情绪，同时也训练幼儿编写节奏的能力，了解节奏可以有多种形式的变化。

幼儿园课程方案6

　　如何以整合的发展观来看待幼儿的学习，如何打破学科间的界限，加强学科之间的联系，使各个学科互相促进、互相融合，在此，人们似乎更致力于通过主题活动的开展来实现教育的整合，忽视整合观念在幼儿园一日活动各环节，尤其是区域活动的渗透。区域活动已成为幼儿园教育活动的重要组成部分，但人们在区域的划分上似乎仍然按学科领域来进行。区域的活动目标、活动内容、操作方式、教师的指导等实际上具有分科活动的明显特征，各区域间缺乏相互的联系。这就有碍于幼儿在区域活动中获得整体性的发展。鉴于此，我园着力于探究如何将整合的教育观融入区域活动中去。下面我就来谈谈自己的一点体会：

　　一、整合课程教学目标与区域活动目标的整合

　　在整合课程的活动目标中我们希望提供一种既兼顾儿童发展个别差异性、又考虑儿童发展全面性的课程构架，寻找相对符合儿童兴趣和可以容许不同儿童共同提高的目标，我们需要将各个领域的核心概念和核心技能有效地整合到整合课程的目标中去，我们需要通过活动的方式来引导幼儿学习，掺入各个领域的内容，设立从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能方面的发展为整合课程的目标。整合课程活动目标的生成为区域活动目标的设立起到了明显的导向作用，课程目标的整合概念孕育了无数个整合性区域活动的目标，其中的区别只是在于课程的整合目标是由教师来引导，幼儿参与来达到，区域活动则侧重于让幼儿自身在与物体、与材料相互作用中，去观察、去体验、去探索、去发现、去认识、去进行自我建构而达到整合性区域活动的目标。因此，整合性区域活动的目标是来源于整合性课程的目标中的。

　　以中班上学期主题“伞的世界”为例：

　　1.这个主题目标是：带领幼儿从认识伞入手，引导幼儿观察伞的外形、种类、花样，探索伞的特性，感受伞的重要性，进而帮助幼儿形成对伞的联想带来的丰富经验。在这样的主题目标引领下我们设立了“花伞加工厂”的区域活动，把这个游戏的目标定为：①提供各式各样的伞面，引导幼儿选择自己喜欢的伞面进行装饰，巩固小伞制作的.方法。②引导幼儿整合各游戏区域进行游戏，能创造性的利用“伞”进行交往、表演等活动。③通过活动感受伞的多样性以及不同图案的美。

　　2.教师把主题的整合目标下放到了各类区域活动的目标中去，将主题性区域活动目标转化为各区域活动的发展目标，使各区域保持内在的联系。我们还以”花伞加工厂”游戏为例，角侧重于丰富社会生活经验，制定的发展目标为：①鼓励娃娃家、点心店、银行的幼儿尝试用伞进行活动，感受伞的多样性和美。②美工区侧重于发展幼儿感受美、表现美的能力及动手操作能力。③表演区换上抒情的音乐，请幼儿表演花伞舞，发展幼儿的表现表演能力，增强自信心。④花伞店换上各种各样美丽的伞，让当老板的幼儿与前来买伞的顾客友好的交流。

　　二、区域活动内容与主题课程活动内容的有机整合

　　1.主题内容的预习。即在集体教学活动前，让幼儿先到区域活动中对有关材料进行操作感知。一是让幼儿积累直接经验，二是使教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求和问题，以便生成集体教育内容。这类内容常见于探索区、美工区，如在进行“伞的选美会”集体活动之前，先在探索区投放一些伞的漂亮拼图，让幼儿通过操作摆弄，初步感知伞面不同图案的美，培养幼儿探究的兴趣和欲望。然后，教师根据幼儿在操作过程中存在的共性问题，生成集体教学内容的重点难点，意在通过教师的提升，发现规律。

　　2.主题内容的巩固和拓展。即指区域活动的内容是集体教学活动内容的延伸。通过区域活动中频繁的个体性操作和练习，将集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。例如“花伞加工厂”的游戏中，美工区的幼儿在运用多种材料制作漂亮的花伞后动手能力得到了很大的锻炼与提高，他们需要在交往能力、表演能力方面获得提升，于是教师在活动正式开始前以谈话的方式让幼儿讨论花伞加工厂做好的小伞可以做什么，哪些地方的工作人员可以拿伞做游戏。这些目标的达成是在有限的集体活动中无法实现的。

　　3.主题内容的下放。即将主题内容直接通过区域活动形式开展，目的是培养幼儿自主学习能力和便于教师在区域活动中进行个别指导。这类内容较常见于美工区、益智区。如在“伞的世界”主题区域活动中我们在美工区提供了制作降落伞、小纸伞、彩绘伞的材料、工具让孩子们探索、制作，这样教师既可以在边上观察，又可以在适当的时候给予个别的指导，特别是帮助那些动手相对差一点的幼儿提高能力。

　　主题内容的预习、巩固迁移及下放，使区域和主题、区域与区域有机地整合起来，特别是主题内容的预习和巩固迁移，促使区域活动和集体活动有机渗透在一起，充分发挥了区域活动和集体教育活动各自不同的教育功能。当然，主题内容的预习、下放、巩固迁移在实施时，并不是绝对的，而是视具体情况而定，有时也可以交叉使用。如原本是主题内容的下放，而教师发现孩子在区域活动中出现的问题是一样的，为了提高教育效益，就组织了集体活动来解决这个问题，因此变成集体活动的预习了。

　　总之，整合课程的教学活动与区域活动是息息相关的，整合的课程指引了整合的区域活动，整合的区域活动又为整合的课程提供了新的活动材料。游戏与课程之间的必然联系，儿童期是人生中发展最为迅速的时期，这一时期的教育、发展将会影响个体的一生。

幼儿园课程方案7

　　[设计意图]

　　贴人是我们小时候经常玩的一个民间游戏，他可以锻炼幼儿的快速反应能力和合作意识，但是现在会玩这种游戏的幼儿已经不多了（甚至没有），为了把民间游戏传承下去，我特意设计了这个游戏。

　　[活动目标]

　　幼儿练习在一定范围内追逐跑，锻炼幼儿的快速反应能力，培养幼儿的集体合作意识。

　　[活动准备]

　　《圆圈舞》音乐光盘、场地上画一个大圆圈。

　　[活动过程]

　　一、游戏准备

　　小朋友们，今天老师和你们玩一个特别有意思的游戏，你们肯定没玩过，游戏的名字叫《贴人》。

　　二、游戏指导

　　1、请两名幼儿站在圈外，一个当追逐着，另一个当被追逐者，其余幼儿两人一组，一前一后站在圈上，左右间隔约一步，演示游戏过程。

　　2、游戏开始，追逐者与被追逐者沿圈快跑追逐，在跑的`过程中，被追逐者可跑到任何一对幼儿的前面站住（贴人），这时被贴的这对幼儿后面的一名幼儿就变成被追逐者，并立刻沿着圈外快跑，追逐者继续追，如果被捉到则另换追者和被追者，如果被追者连续贴换三次仍未被捉到，就应另换追捉者，游戏重新开始。

　　三、放松活动

　　在《圆圈舞》音乐背景下跳圆圈舞。

　　[活动延伸]

　　回家后和小朋友继续玩贴人的游戏。

　　活动目标：

　　1、培养幼儿的探索精神。

　　2、能制作出简易的乐器。

　　3、幼儿体验活动中的快乐。

　　4、能大胆表现歌曲的内容、情感。

　　5、愿意跟随教师和音乐在老师的引导下用自然、连贯的声音唱歌，情绪愉快地参加音乐活动。

　　活动准备：

　　幼儿从家里带来的易拉罐、果奶瓶、空塑料瓶、筷子、碗、沙子、豆子。

　　活动过程：

　　1、教师放一段优美的乐曲，请幼儿跟着一起拍节奏。

　　教师说：“这首曲子真好听，我想请小朋友们用小乐器演奏，可是没有乐器怎么办呢？”

　　2、请幼儿积极想办法，来制作乐器，听听用那两种东西敲击出来的声音好听。

　　3、请幼儿想一想，如果瓶子里装着东西将是什么效果，装的东西不同效果相同吗？

　　4、请幼儿分成三组（豆子、沙子、石头）来进行实验。

　　5、请孩子们说一说音响效果有什么不同。

　　6、大家拿着制作的乐器来演奏。

幼儿园课程方案8

　　活动目标：

　　1．引导幼儿在游戏情境中，为吉米安排一份合理的午餐。

　　2．鼓励幼儿能与同伴合作记录并交流分享。

　　活动准备图片、统计表，钱币(1元、5元、10元)，幼儿菜谱，黑板。

　　活动过程

一、情景导入

1．出示图1今天我请来了一位小客人——吉米，我们一起来看看吧!?(观察图片)小结午餐时间到了，吉米肚子饿了，今天爸妈不在家，吉米要自己去买午餐。

　　2．出示图2看一看，吉米一共有多少钱?(1O元)(2)有什么好办法可以又快又准确地数出这里一共有多少钱?(幼儿说出自己的想法)小结：把相同面值的钱币放在一起，就能很快地数出一共有多少钱了。

　　二、取钱

(1)老师也为你们准备了一些不同面值的钱币，请你们用自己的办法取出10元钱。

　　(2)你们是怎么取钱的?(各取了几张什么面值的)把取钱的方法记录在统计表中。(统计)小结：可以拿各种面值的钱币，(合起来是10元)这样买东西会很方便，不用一直找零。

　　三、设计菜单

1．两两合作设计菜单

(1)吉米拿着钱来到了餐厅，他该买些什么呢?

　　(2)(幼儿观察菜谱)两两合作为吉米设计一份10元以内的.菜单。(将幼儿设计的菜单展示在黑板上，交流分享)

小结：挑选食物时不仅要考虑自己的口味，还要想想食物是否有营养，不能偏食、挑食，当然还要算好价钱，不能超支。

　　2．小组合作设计菜单

(1)(幼儿观察菜谱)四人合作为吉米设计一份10元以内的菜单，要既营养又实惠。

　　(2)互相交流设计的菜单，分享经验。

幼儿园课程方案9

　　一、方案背景

　　暑假期间，许多家长需要上班，无法照顾孩子。因此，幼儿园开设暑期托管班是一种解决之道。针对不同年龄段的幼儿，制定相应的课程安排方案，既能满足孩子们的学习需求，也能保证他们的安全和健康。

　　二、课程目标

　　1.提高幼儿的语言表达能力和社交技能；

　　2.培养幼儿的动手能力和创造力；

　　3.增强幼儿的身体素质和健康意识；

　　4.开阔幼儿的视野和认知水平；

　　5.促进幼儿各方面综合发展。

　　三、课程内容

　　1.语言表达与社交技能

　　（1）绘本故事会：通过阅读绘本故事，引导幼儿理解故事情节、感受情感色彩，并通过角色扮演等方式帮助他们提高语言表达能力和社交技能。

　　（2）主题活动：例如拍摄小视频、进行音乐游戏等，以小组为单位展开合作与交流。

　　（3）亲子活动：邀请父母或其他亲戚前来幼儿园，与孩子们一起做手工、绘画等活动，促进家庭与学校之间的联合教育。

　　2.动手能力和创造力

　　（1）手工制作：如剪纸、拼图、折纸等，培养幼儿的动手能力和创造力。

　　（2）科学实验：开展简单的科学实验活动，让幼儿在观察和实践中探索科学奥秘。

　　（3）艺术创作：如绘画、雕塑等，让孩子们在艺术中发挥自己的想象力和创造力。

　　3.身体素质和健康意识

　　（1）体育运动：比如足球、篮球、游泳等，让幼儿在运动中锻炼身体素质。

　　（2）健康饮食：通过健康餐食指导，帮助幼儿了解饮食营养知识，并培养他们良好的饮食习惯。

　　（3）安全教育：通过安全教育课程和模拟演练等方式提高幼儿的安全意识，保障他们的安全健康。

　　4.视野和认知水平

　　（1）参观活动：如博物馆、图书馆等，让幼儿了解社会和文化知识。

　　（2）科普讲座：邀请专业人士开展科普讲座，拓宽幼儿的知识面。

　　（3）户外探索：组织户外探险活动，让孩子们在自然中学习、感受。

　　四、时间安排

　　1.每日8:00到17:30为托管时间，其中9:00到11:30为上午活动时间，14:00到16:30为下午活动时间，其余时间为休息和用餐时间。

　　2.每周设有不同主题日活动，如周一是美食日、周二是体育日、周三是艺术日等等。每天按照不同主题进行相关活动。

　　五、师资配备

　　1.班级设有至少一名资深教师和一名助教负责托管班的'教学管理工作；

　　2.根据具体情况，可以增加专业老师或志愿者来担任特定课程的教学工作；

　　3.对于未成年幼儿园生需要配备专业保育员。

　　六、安全措施

　　1.班级内部实行“点名”制度，确保幼儿的到校和离校情况；

　　2.定期进行消防演练和安全演练，提高幼儿的安全意识；

　　3.孩子们在进行户外活动时，必须戴上安全帽，并由专人看护；

　　4.对于孤独症儿童、特殊儿童等特殊群体，要给予足够的关注和特殊照顾。

　　七、家长沟通

　　1.定期召开家长会议，向家长介绍孩子的学习情况和表现；

　　2.及时与家长沟通孩子在托管班中出现的问题或需求；

　　3.组织家长与孩子一起参加各种亲子活动，促进家庭与学校之间的交流。

　　八、总结

　　以上是幼儿园暑期托管班课程安排方案。通过多样化的活动内容和丰富的课程设置，既能让孩子们在假期里度过有意义的时光，又能促进他们各方面能力的发展。同时，合理安排师资和实施安全措施，更是保障孩子们在托管班中的健康和安全。希望这个方案能够对广大幼儿

　　园的暑期托管班提供一定的参考和借鉴。

幼儿园课程方案10

　　一、课程背景

　　(一)概况

　　1、实验幼儿园拥有杏山、阳光两处园舍，现有32个班级，收托从18个月~6岁的婴幼儿共计940余名。

　　2、实幼地处xx区的中部，地理位置适当。尤其是世纪之初，由区政府投资3800万元在原址重建的园舍，无论是外观和内部设备配置，均达到了上海市同类幼儿园中的较高水平。

　　3、在编在岗的专任教师56名，其中:本科学历28名，占专任教师50%(其中有1位教师研究生在读)，大专学历28名，占专任教师50%(其中有10位教师本科在读)。幼高职称25名占专任教师的44.6%;幼一教师27名，占48.2%;未评4名占7.1%。35岁(含35岁)以下青年教师37名，占66.1%;5年(含5年)教龄以下的教师17名占30.4%。保健教师全部达到大专以上学历，其中本科学历占50%。后勤“三大员”全部持证上岗，中级保育员比例占50%，在训高级保育员1名，获得营养培训高一级别资质的1名。拥有市、区级骨干教师10名(其中特级教师、高级指导教师各1名，教学能手5名，教坛新秀3名)，占专任教师16.1%;园级骨干教师28名占专任教师总数的50%。

　　4、幼儿园地处全国文明社区——xx社区。该社区是当年xx市第一个工人新村所在地，现是涉外开放单位，文化积淀丰富，信息渠道多元，开放程度较高，且“xx中心小学”、“xx二中”等一批名校均集聚于此，是xx区优质教育资源最为集中的地区。

　　5、家长多为高学历、高收入者，因而对孩子成长的期望值也高，对学校管理、教学要求、教师素质的总体要求更高。然而，由于家长的工作十分繁忙，故隔代带养的状况居多。且受社会各种因素的影响，家长虽在道理上懂得全面发展的重要，但重知识、轻能力;重智育，轻其它方面发展的情况仍普遍存在。

　　(二)优势

　　xx市实验幼儿园的课程发展大致经历了以下三个阶段:

　　80年代思考幼儿园“整体教育”的实施，对“整体教育”的概念、形态和实施进行了实践探索。该课题曾获得上海市教育科研成果二等奖。

　　90年代，以“幼儿健康人格”建构为主线，开展了建构幼儿健康人格的课程构架研究，提出要“重视幼儿心理健康教育”的思想，并按学科分别设计了融合心理健康教育的活动案例。

　　21世纪初，开展了以“0~3岁婴幼儿健康人格初始构建”为抓手的课程实施研究，形成了《家园养育指导手册》、《婴托班教养——教师指导手册》等实践成果。

　　近年来，着力开展幼儿园“健康教育”课程体系的构建，已形成了课程实施和管理的框架，在“一线两翼”重点研究项目统领下展开健康教育的实践研究。

　　0~3岁早期关心与发展研究进一步深化。“艳阳早教指导中心”成为区的早教分中心。不仅传承了原有的早教服务项目，而且在覆盖面、辐射力上得到很大的'拓展，形成了以市级立项课题《协商式早教指导方案研究》，在新的早教指导理念下进一步优化早教指导工作。

　　幼儿园的组织氛围良好，注重民主管理，群众的工作主动性，群体智慧得到较为充分的发挥，教师间基于工作的合作、分享、交流、互动日益频繁和自觉。

　　(三)问题

　　师资队伍发展的实幼的师资队伍虽然具有一批骨干教师，但在数量和质量上远远不能满足需要。目前尚无中高及以上职务的教师，专任教师中有26%的新教师处于不到三年教龄的职初期，需要全面、全程地进行任职基础的带教和培养。一部分教师对幼儿园一般的常规性工作还是能够基本完成，但个人专业发展的主动性、迫切性及对专业的敏感度、课程的执行力尚不到位，在一定程度上影响着保教质量的提升。另外，实幼作为一所上海市的示范性幼儿园，教师中的领军人物在全市尚未达到一定的知名度和美誉度。

　　课程的研究和完善需要进一步着力深化。课程的规范化实施、实施的科学性和有效性、课程内容的选择、各课程板块之间的关联、课程的管理和评价研究等问题需要深入推进。

　　现有的资源与老百姓享受优质学前教育的需求、与幼儿园发展需求之间的矛盾，也在一定程度上影响着发展的品质。

　　二、课程目标

　　(一)课程理念

　　满足婴幼儿欢乐地享受与其年龄相适应的幼儿园健康生活保障和健康服务;为婴幼儿提供平等的学习和发展机会，实施快乐的启蒙教育，为健康人格的形成奠基;着眼于婴幼儿的终身发展，为其健康人生提供支撑。

　　(二)课程目标

　　通过本课程的实施，促进婴幼儿身体结实、情感真实、经验扎实、行为笃实，成为健康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。

　　(三)课程的内涵

　　健康的教育:是全程的教育(0—6岁婴幼儿的全程教育);是全面的教育(涵盖生活、运动、游戏、学习全面的教育内容);是全员的教育(园内的教师、保育员和其他工作人员，园外的家长、社区人员等)。

　　健康的生活:是指优质的环境、优质的服务、优质的教育的有机整合。

　　健康的人格:每一个婴幼儿生理与心理的健康，智商与情商的健全。

　　(四)课程的特色

　　重在“健康”:

　　满足每个孩子享受健康服务、健康环境和健康教育的基本权力。

　　保障孩子与其年龄段相应的身心安全和健康。

　　为孩子现时和未来的健康生活奠定良好的基础。

　　凸现“儿童”:

　　每一个的儿童——指每一个儿童获得的机会是均等的，是符合他(她)们这个年龄段身心发展规律并兼顾不同经验水平的。

　　不同的儿童——尊重儿童与生俱来的诸多差异，注重环境及教育的影响给儿童带来的适宜发展。

　　未来的儿童——谋求为儿童的未来发展、终身发展奠基的教育，既建立在儿童自身经验基础上的情感、认知、能力、社会性的建构和全面、和谐、健康的发展。

　　强调“综合”:

　　“健康教育”是全面的、全程的、全员的、全方位的。

　　“健康教育”的内容应综合幼儿生活经验、追随幼儿生活经验又螺旋型上升、回归幼儿的健康生活。

　　“健康教育”的学习，是在主题背景下，采用“融合式、体验式、田野式”活动相结合，以生活、运动、学习、游戏的形态交互、交织呈现于幼儿一日生活之中。

　　三、课程结构(含内容)

　　(一)课程系统

　　(二)课程内容

　　(三)服务体系

　　(四)共同性课程与选择性课程

　　共同性课程:遵循《上海市学前教育课程指南》的要求，体现确保基础，重在保底;面向全体，覆盖全日;着眼累积，重视体悟;全面发展，和谐进步的原则。(具体目标、内容及操作方案详见附录)

　　选择性课程:以本园“健康教育”为特色，体现健康身体、健康心理、健康生活、健康人格的综合内容。(具体目标、内容及操作方案详见附录)

　　四、课程安排

　　(见附录)

　　五、课程实施

　　(一)实施框架

　　(二)实施的主要特点:凸现主体性、坚持活动化、注重体验式凸现主体性(孩子、教师、家长、园所自身各为主体或互为主体)持活动化(创设环境、提供材料、走向自然与社会)注重体验式(尊重兴趣、鼓励探索、培养合作)

　　(三)共同性课程

　　(教材使用、操作要求(组织形式、方法、途径等见附录)

　　(四)选择性课程

　　(教材使用、操作要求(组织形式、方法、途径等见附录)

　　(五)其他

　　(资源、家园、信息技术等见附录)

　　六、课程评价

　　(一)评价体系

　　(二)评价原则

　　课程评价的依据:

　　《xx市学前教育课程指南》P8~P18

　　《xx市幼儿园保教质量评价指南》

　　《xx市婴幼儿生长发育指标》

　　《本园课程实施质量指标》(见附录)

　　课程评价的要点:

　　以人为本、关注过程、多方参与、促进发展

　　(三)评价内容

　　教师执行课程情况的评价

　　幼儿发展的评价

　　对本“方案”的评价与调整

　　(四)评价方法

　　文本评价

　　现场评价

　　问卷评价

　　幼儿发展评价

　　七、课程管理

　　(一)基本要求

　　“实幼”课程管理的理念

　　追求和谐，追求民主，追求发展!

　　“实幼”课程管理的目标

　　实现共同的发展——

　　每一个幼儿的发展;

　　每一个教师的发展;

　　每一年幼儿园的发展!

　　(二)“实幼”课程管理和实施的职责

　　园长是幼儿园课程管理的第一责任人，要依照法规和本园课程方案实施有效管理。负责建立完善各项课程管理制度，领导课程实施方案的编制，对课程资源进行统筹协调，组织课程评价，并在动态的过程中，形成适合本园和幼儿发展需要的课程运作流程。

　　幼儿园基础保教部是幼儿园课程实施的职能部门。负责对整个幼儿园共同性课程和选择性课程的日常实施进行观察、统整、协调和测评;建立并制订幼儿园课程实施过程中的一系列基本规范和要求并落实到位;定期与园长一起对课程计划、课程内容、教材选用、课程实施过程中的难点、重点问题等展开研究;组织教师开展“问题改进”的园本研修;并就课程资源的常规配置、课程实施中的相关配合与其他部门建立畅通的联系。

　　幼儿园研发部是课程质量监测、研究、评价和开发的职能部门。负责对幼儿园课程方案的整理、筛选、修订和更新，对课程实施形式和策略进行改进等展开研究，进行课程资源开发和推广，以推进课程的有效实施和健康运行。

　　幼儿园后勤部是课程有效实施和运行的保障机构，负有对“三大员”的培训和履行、完善健康保障、服务制度的职能。对幼儿园课程实施中的后勤人员、经费、设备、设施、食、卫环境等进行全面维护和管理，确保课程实施的健康、高效和优质。

　　幼儿园教师是课程有效实施、开发和改革的主体力量，要充分发挥自身的主动性和积极性，提高参与课程和执行各项课程制度的自觉性，把课程实施作为自身专业化发展，实现人生价值的平台，勤于思考、勇于实践，善于研究，敢于创新。

幼儿园课程方案11

　　幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程实施方案是幼儿园课程实施与管理的基本依据。

　　幼儿园课程的自主化、多元化是近年来新课程改革的一个方向。上海市学前教育“二期课改”充分体现了“原则规范、方向引领”的指导思想，赋予幼儿园更大的课程发展权，鼓励幼儿园在遵循课程设计基本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园风格，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。实现这一目标，有赖于幼儿园将课程改革的核心精神真正落实到课程实施方案中，并在实际操作中贯彻执行。有的幼儿园在课程安排上暴露出一些问题。比如，幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证；又如，课程结构松散，内容庞杂、膨胀抑或偏缺，整体性不强。这些问题实际上反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不足。因此，进一步明确幼儿园课程方案编制的意义，增强教师对课程的研发能力，提升课程实施的质量，是当前幼儿园课程改革的一个重要内容，也是在理论和实践上有待加强的一项工作。下面，我来谈谈对制定幼儿园课程实施方案的构想。

　　一、既要契合主流，又要富于个性

　　幼儿园课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。

　　1.基于相关法律法规及政策

　　现在，有的幼儿园给予教师充分的课程实施的自主权，但由于缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，一些教师在课程内容的选择与课程方案的实施中十分随意，想怎么做就怎么做。也有一些教师由于缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力。这使得他们的课程实施方案缺乏科学性、适宜性与可行性。

　　因此，幼儿园课程的实施不论是“园本化”还是“班本化”，课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神，并与本园的发展方向相一致；课程设置与结构都要清晰、合理，能体现学前教育启蒙性与整体性的特点；课程的编排和设计应注重综合性、趣味性、活动性，符合幼儿的发展需要、能力、兴趣及经验；课程评价和幼儿发展评价要定期化、经常化，评价标准应与课程目标相呼应。这是编制课程实施方案的基本依据。

　　2.基于幼儿园现实条件与发展需要

　　如果一个课程实施方案普适性强但针对性弱，就不能适应各幼儿园的具体需要。因此，“因园制宜”是编制幼儿园课程方案的重要准则。

　　一要基于幼儿园的发展基础与现实。地理环境、师资水平、生源质量、资源条件等方面的差异使每个幼儿园具有不同的办学条件与教育基础。幼儿园在制定课程方案时要正视这一点，从现实条件出发，脚踏实地地确立适宜的课程目标与发展愿景，规划幼儿园的课程实施。

　　二要着眼于幼儿园课程的传承与发展。每个幼儿园都有自己的课程文化与课程特色，幼儿园应对此进行系统的思考与梳理，着力分析和总结本园课程的强项和弱项。强项是形成幼儿园特色的基础，弱项往往既是发展的“瓶颈”，又是新的生长点。因此，有效利用自身的课程文化和课程特色，处理好课程的传承与发展的关系，能促进幼儿园课程的发展，使幼儿园的优势得到进一步的凸显。

　　二、课程结构清晰，体现发展需求

　　一份完整的课程方案应该包含幼儿园发展现状、课程理念和办园特色、课程目标、课程结构与设置、课程内容、课程实施建议以及课程评价建议等内容。其中，对大部分幼儿园来说，最难把握的是课程结构与设置，即幼儿园应为幼儿提供哪些活动，又如何协调这些活动之间的比例。对此，笔者有三点建议。

　　1.优化结构

　　所谓“优化结构”是主张幼儿园在审视课程目标的基础上，重新分析各种活动类型和活动项目在课程系统中的价值、功能以及相互关系，既注重目标上的一致性，也关注形式、功能上的互补性，由此确定本园的活动类型与活动项目，形成课程结构。幼儿园在具体操作中可突出两个意识：

　　一是全面意识。在规划课程结构的过程中，教师既要通过系统组织与安排多种活动保障幼儿的基本发展，又要以幼儿园已有的办学理念与办学特色为依据，将幼儿园的办学特色（满足幼儿的个性爱好、特殊需要）及个性化发展在课程结构中得到体现与落实。

　　二是科学意识。正确处理各类活动之间的关系，保证各项内容在不同年龄班的适切性；采用一定的形式将各种活动类型与活动项目组织起来，形成清晰的课程结构。

　　2.平衡配比

　　平衡配比是主张幼儿园课程结构中的活动项目与内容应保持合理的比重，即教师要平衡各项活动的内容与时间，在相对科学的原则指引下主动而富有创造性地开展工作，以避免给教育教学带来太多潜在的随意性。幼儿园在具体操作中可把握四个平衡：（1）幼儿园四类活动的平衡：对各年龄段幼儿四类活动（生活、运动、游戏、学习）的时间作出明确、适宜的规划，以作为活动内容选择与组织的依据。（2）特色活动与共同性活动的平衡：从整体性上考虑特色项目的价值定位、内容以及比例。（3）区角活动与主题活动内容的平衡：既要考虑主题活动和区角活动的.联系，也要关注五大领域教育内容的平衡，以及主题和非主题活动的平衡，使课程内容有一个整体的规划与安排。（4）幼儿主体与教师主导间的平衡：既要保证幼儿自主游戏和娱乐的时间，又要保证教师引导幼儿进行探索学习的时间，同时也要关注这两类活动的融合与转换。

　　3.细化安排

　　虽然幼儿园在课程规划中给予教师弹性空间，但这种弹性空间并不是越大越好。理想的课程管理应对幼儿园的课程实施作出细致的安排，然后由各年级组根据实际情况作适当调整，使保教工作形成稳定有序的良性发展态势，使课程目标更好地落实到每一天。

　　1.幼儿园一日（周）活动的安排及作息时间安排。首先，严格遵守国家和地方的有关规定，合理安排各项活动，以游戏为基本活动，保证幼儿每天两小时的户外活动时间。其次，时间安排要根据各年龄段、季节、地域等特点作出调整。第三，要遵循动静交替的原则，室内与室外，全班、小组与个别活动相结合，以提高幼儿的活动效率，促进幼儿的健康发展。

　　2.幼儿园大型活动以及专用室活动等安排。除了常规性的一日活动外，幼儿园在开展各种大型活动、社会实践活动、专用活动室活动、混班混龄活动、亲子活动前应事先作出计划与安排。另外，幼儿园还要对户外公共场地、教学仪器设备、多功能室等资源的分配作出具体安排，编制详细的规则与要求，以提高使用效率。

　　合理的课程结构与设置既要体现课程改革的精神，又要关注幼儿、教师以及幼儿园自身的发展需求，使幼儿园课程资源得到最大限度的发掘。

　　三、研发与实践互动，提升课程品质

　　课程实施方案的研发与制定需要教师共同倾注热情，奉献智慧；同样，课程方案的实施与发展也需要教师全力以赴、同舟共济。只有研发与实施实现“无缝对接”，才能真正发挥出课程方案的规划、指导作用，提升课程的实施品质。

　　反思当前一些幼儿园制定的课程实施方案，不难发现一些应该极力避免的问题。例如，脱离幼儿园的现实条件与基础，好高骛远，方案可行性差；方案制定流于形式，与实践脱节；闭门造车，由少数人垄断方案的制定权；过分追求幼儿园的特色，标新立异，不考虑幼儿的实际需要，等等。对幼儿园课程实施方案制定的探索尚处于起步阶段，我们必须从实际情况出发，扎扎实实地研究，以适应儿童发展的需要和课程改革的要求

幼儿园课程方案12

　　学习活动：苹果歌

　　活动目标：

　　1. 愿意和同伴一起参与歌唱活动，感受歌曲活泼欢快的特点。

　　2. 学习简单的仿编并演唱大家听。

　　活动准备：

　　1. 立体“苹果树”(制作成粘贴式，可随时取放“苹果”)及苹果、西瓜、葡萄、香蕉等水果实物或图片。

　　2. 幼儿已对这些水果有初步的认识。音乐磁带。

　　活动过程：

　　一. 学唱歌曲。

　　1. 出示苹果实物或图片，引导幼儿讨论：苹果长在什么地方?

　　2. 出示立体苹果树，教师边有节奏地朗诵歌词“树上许多红苹果，一个一个摘下来”，边演示把“苹果”一一摘下。

　　3. 教师边朗诵“我们喜欢吃苹果，身体健康多快活”，边把摘下”的苹果“送给想要的.幼儿，鼓励幼儿做出各种吃苹果的样子。

　　4. 请个别幼儿摘“苹果“。期于幼儿拍手念歌词。

　　5. 教师范唱，幼儿跟唱。

　　6. 请幼儿轮流摘苹果，教师与其余幼儿为其配唱。

　　二. 仿编歌曲。

　　1. 你还喜欢吃什么水果?这种水果长在哪里?

　　2.鼓励幼儿把自己喜欢的水果名称编进歌曲中，唱给大家听。

幼儿园课程方案13

　　随着社会的发展，乡村教育也日渐受到重视。在幼儿教育中，倡导乡土特色教育已经成为了全国各地幼儿园的共同目标。乡土特色课程实施方案是保障幼儿园乡土特色教育质量的关键之一，本文将对幼儿园乡土特色课程实施方案进行探讨。

　　一、幼儿园乡土特色课程的意义

　　乡土特色课程是一种以当地文化、风俗习惯为基础的教育模式，它可以帮助幼儿更好地了解家乡的历史、文化以及社会现状。实施乡土特色课程可以有以下几个方面的意义：

　　1、促进幼儿全面发展

　　通过乡土特色课程，可以让幼儿对家乡的认知更加深入，从而增强自身的认知、思维、判断及行为等方面的能力。

　　2、建立幼儿地方意识

　　乡土特色课程可以帮助幼儿建立对家乡的地方意识，并对传统文化和家乡的文化遗产保持一种普遍的、深厚的情感。

　　3、培养幼儿爱乡爱国意识

　　通过乡土特色课程，可以让幼儿从小学习爱国主义、家国情怀、民族文化等。将幼儿联系到家乡、联系到祖国，从而更好地拓展思想视野，形成良好的国家大局观。

　　4、促进乡村发展

　　通过乡土特色课程的传播，可以提高乡土文化的知名度，增强地方文化的自尊心和自信心，同时也可以为乡村的社会文化遗产保护和旅游经济的.发展做出贡献。

　　二、幼儿园乡土特色课程实施方案的构建

　　1、课程内容的确定

　　确定乡土特色课程的内容应依照教育部《幼儿园学前教育课程指南》的相关要求，并以当地的历史、文化、习俗、地理、民间艺术等为基础，挖掘地方文化中的瑰宝，注重课程的实用、生动性和针对性。

　　2、课程的组织形式

　　乡土特色课程的形式多种多样，既有讲解、展示、模仿，也有亲身实践、社区考察、民间传统活动的参与，还可以结合游戏、绘画、音乐、手工等多元化的方法，增加幼儿亲近和发现地方文化的机会。

　　3、教师队伍的建设

　　教师队伍是幼儿园乡土特色课程实现的关键。幼儿园在选择教师时应尽量选有乡土特色文化传授经验的教师，或者在招聘过程中优先录用掌握乡土特色文化知识的教师。同时，还需定期为教师组织专题研讨，提高教师乡土特色文化传授能力。

　　4、鼓励家长的参与

　　幼儿家长是孩子的第一位教育者，家长的参与与鼓励对于幼儿园乡土特色课程实施非常有益。幼儿园可以通过邀请家长参加课程、定期为家长开展课程介绍、活动展览等方式，加强家长参与，构建家校合作的信任关系。

　　三、乡土特色课程实施的关键因素

　　1、掌握核心考点

　　乡土特色课程实施时应注重抓好课程核心考点，课程内容的编排和教学方法的选择应紧密围绕核心考点进行，采用具有代表性的区域文化保护、传承等项目，在幼儿与家长心目中树立起乡村教育的良好形象。

　　2、层次分明的教学设计

　　针对幼儿不同的认知、观念的差异，应对课程内容分类，制定层次分明的教学计划，注重不同年龄段、不同认知能力的幼儿需求，从而更好地实现乡土特色课程的教学目标。

　　3、寓教于乐

　　寓教于乐是一种非常有效的教学方式。通过把乡土特色与知识积累有机结合，使幼儿在轻松愉快的气氛中感受、理解和学习，从而更容易掌握新知识。

　　4、重视评价作用

　　教学评价是一种反馈机制，能反映教学过程的效果，是激励幼儿积极参与课程、推动多元化评价的重要环节。评价时可以运用丰富的教学评价方法，使教学评价成为教学过程中检验乡土特色课程实施效果的理性标准。

　　综上所述，幼儿园乡土特色课程实施方案是乡村教育如何实现质量提升的关键之一。幼儿园应当注意到家乡文化在幼儿成长过程中的重要性，通过实施乡土特色课程，让幼儿在愉快的游戏和生动的情境中，认知、探究、感受家乡，感受文化，让家乡文化在幼儿的心中根深蒂固，成为其一生不可或缺的一部分。

幼儿园课程方案14

　　班本课程是以班级为单位，师生双方共同开发的富有班级特色课程。班本课程是班级文化建设中比较高端的内容。

　　班本课程和游戏故事的区别：班本课程是以班级为单位，师生双方共同开发的富有班级特色课程，是班级文化建设中比较高端的内容。

　　幼儿园课程故事和案例的区别是性质不一样。幼儿园案例随笔是对幼儿园发生事情的一种随手笔录，不拘一格，以借事抒情。幼儿园课程故事是在幼儿园课程开发过程中发生的具有一定课程内涵的事件。

　　教育案例和游戏案例的'区别是游戏案例更容易记住。根据查询相关资料显示，教育案例是指利用游戏技术进行教育培训的应用，它通常采用游戏引擎、虚拟现实技术等，以游戏的形式展现课程内容，让学习者通过游戏活动来获取知识。

　　班本课程是园本课程的一部分，从属于园本课程，但又不同于园本课程。是基于“园本课程”而产生的，它立足于班级，来源于班级幼儿的兴趣和最近发展区，也产生于教师对本班幼儿了解的基础之上而建构。

　　“班本课程”是园本课程的一部分。班本课程的内容来源于幼儿的实际情况，围绕幼儿的兴趣、问题展开，反映的是教师、幼儿之间真实的学习、探索的过程。

　　课程园本化背景下幼儿园主题活动的设计与实施

　　以二期课改理念为指导，在实施共同性课程基础上增加园本化早期阅读课程的内容。早期阅读园本化课程内容与主题教育有机结合、渗透。早期阅读课程内容与游戏及园本化课程个别化学习等手段有机结合。家园步调一致实施。

　　北师大冯晓霞教授认为，“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。

　　课程园本化顾名思义即指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。

　　园本课程建设形式：构建以主题活动为基本形式的整合课程。

　　（一）确定主题。根据幼儿园实际、幼儿的整体情况，已有资源确定主题。

　　（二）构建班级课程计划。

幼儿园课程方案15

　　一、课程开发的缘由：

　　早期阅读能促进幼儿智慧的发展、促进语言听、说能力的发展。对培养幼儿的思维力、想象力有很大作用。能增进幼儿良好的社会化情感，提高幼儿获取信息，运用信息等能力激发幼儿对文学作品的兴趣，为幼儿终身发展奠定良好的基础。为此，从**年开始，我们对幼儿早期阅读进行了探讨研究，同时为幼儿早期阅读创设了良好的环境；创设了室内的及专用活动室的阅读环境，并通过游戏、区域活动等各种途径，让幼儿快乐的阅读、识字、讲讲、说说、画画。**年开始，又对阅读中幼儿感兴趣的故事教育进行了探索研究，积累了相关的教育经验、收集了各年龄段幼儿故事教育内容、教材，这也为幼儿园园本化课程的发展打下了基础。根据幼儿园前阶段研究发展的状况，幼儿园拟以早期阅读为发展的突破口，不断深入开展研究、积累经验，以次带动促进幼儿整体素质的发展与提高。并以早期阅读为抓手，逐步构建幼儿园园本化课程。

　　二、课程总目标：

　　1、喜欢文学作品，感受不同类型文学作品的风格，萌发幼儿感受美的情感。

　　2、激发幼儿对语言、文字的兴趣，培养幼儿独立阅读的`能力。

　　3、引导幼儿能安静倾听他人的说话，能听懂并理解说话的内容，并能恰当的做出回答。

　　4、培养幼儿乐意与人交流，能运用语言清楚地表达自己的想法和意见。

　　5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。

　　6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，表达故事内容。

　　三、各年龄段目标：

　　小班：

　　1、初步接触内容简单易懂，形象童趣的文学作品，初步萌发幼儿感受美的情感。

　　2、接触生活中常用物品的图片、文字，阅读简单的儿歌、图片，培养幼儿初步的阅读能力。

　　3、引导幼儿能听懂老师和同伴的说话的内容，并能恰当的做出反应和简单的回答。