《画杨桃》教学设计15篇
作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《画杨桃》教学设计，希望对大家有所帮助。
《画杨桃》教学设计1
【教学目标】
1、学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”说话。
2、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系，能抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
3、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
【教学重点】
联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
【教学难点】
初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。
【教学准备】
课件、音乐、杨桃。
【教学过程】
一、课前谈话
1、同学们，上个星期我们在班队课上举行了水果拼盘赛，后来叶老师帮你们把最后的成果拍成了照片，想不想看看?(一起欣赏照片，思考为什么同一盆水果拼盘会给人不同的感受?)
2、我们再来欣赏几幅画好吗?(多媒体出示几幅相关图，大家说说看到的是什么)引用到苏轼的《题西岭壁》一诗。
二、揭示课题，质疑导入
(出示杨桃图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?(指名简单介绍杨桃，结合出示相关文字：“杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。”)今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)
1、齐读课题。
2、看到这个题目，你们想知道什么?让学生围绕课题质疑：(预设学生可能会提的问题)
⑴ 谁画杨桃?
⑵ 怎样画杨桃?
⑶ 画杨桃的过程中发生了什么事?
⑷ 作者为什么要写画杨桃这件事?
三、初步感知，了解内容
1、用自己喜欢的方式读课文，看看能读懂多少。
2、检查生字词。出示后读一读。
3、学生交流读懂些什么，初步感知课文的主要内容。
4、质疑。(过渡)
四、再读课文，从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的
1、请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?
2、从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄?(大约年事已高，也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。)
⑴ 能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?(是“老师”和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解?(特别、十分)
⑵ 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。
多媒体出示这两句句子，练习朗读。同时理解“想当然”“画走了样”等词的意思。
过渡：那么我究竟是怎么画杨桃的呢?
五、学习第2、3自然段
1、默读第2 自然段，边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?画出有关句子。
2、重点理解作者为什么会把杨桃画成五角星?
出示重点部分：“我的座位在……自己觉得画得很准确。”
根据学生发言随机：
⑴ 点红句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的`什么东西。”
指名读句子后，先用“不像……而像”说话，再讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?
⑵ 点红“我的座位在前排靠边的地方”，这说明什么?(动画播放，演试当时的情景。)读句子。
⑶ 作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?点红句子“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话(出示，再读)说说什么是认认真真地看，老老实实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)
3、让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)
4、看了“我”的画，同学们有什么反映?
⑴ 出示句子，指名读后问“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?”
⑵ 再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?(补白)
5、回归到父亲和老师说的两段话，齐读。那么老师又是怎么做怎么说的呢?
六、小结后学生画杨桃，为第二课时重点理解态度转变做铺垫
《画杨桃》教学设计2
教学要求：
情感态度价值观
知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
过程与方法
1．学生通过自读自悟自学，小组讨论，全班交流。
2．观察实物帮助理解。
3．借助实物、插图想象描绘。
4．指导有感情地朗读课文。
知识与技能
1．学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
能力训练点：
2．通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
3．培养学生的说话能力。
4．培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。
教学重难点：
1．联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2．理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
课时安排
3课时
教学准备：
生字新词卡片，杨桃实物，重点句子小黑板。
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
1．（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（板书：杨桃）
2．谁能来和我们介绍介绍杨桃吗？
师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）
3．看到这个题目，你们想知道什么？
二、初步感知，了解内容。
出示思考题：
1．自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2．利用查字典，联系上下文理解新词意思。
3．课文主要讲了一件什么事？
4．课文中还有哪些地方不理解。提出来。
三、检查反馈预习情况。
1．指读生字词。
2．指读课文。
本文讲的是一件什么事？
3．你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）
四、置疑。
提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决，有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）
五、课后深化发展。
1．熟记生字新词，上作业本。
2．正确、流利地读课文。
第二课时
一、目标转化
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？
今天我们继续学校课文。
二、逐段深入学习课文
1．学习第一自然段，指名读。
提问：
（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）
（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么是“想当然”？
（3）指导朗读。
2．学习第二至三自然段，指名读。
提问：
这两个自然段讲了什么？讨论：
（1）第二自然段分为几层？
（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？
（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）
A、老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就像五角星一样。
B、出示图片，一椭圆形带棱的杨桃。
C、实物演示，让从不同角度看的.学生说出自己看到的样子。
（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）
D、说出作者把杨桃画成五角星的原因。
E、“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？
（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）
让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）
3．学习第四至六自然段。
默读第四至六自然段。
（1）出示讨论题：
A、开始同学们认为这副画画得怎么样？后来又有什么变化？
B、为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。
（2）指导朗读，注意语气的变化。
（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）
4．学习第七自然段，自由读这一自然段。
提问：
（1）老师的话里共有几句话？
（2）前两句告诉了我们什么？
（3）举例子说说什么就叫角度不同，样子不一。（板书：角度不同，样子不一。）
（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人的影响。）
在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试着背诵。
5．学习最后一个自然段，齐读。
提问：
（1）老师和父亲的话哪些地方相似？
（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）
（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？
（板书：要……不要……；是……就……）
（4）谁能用“要……不要”说一句话？
三、总结。
1．当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2．齐读最后两个自然段并试着背诵。
第三课时
一、目标转化
这节课，将完成课后作业中的说话练习，并进一步巩固生字词。
二、直接导入，明确要求
1．教师导入
《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。
2．明确要求
小黑板出示：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听，要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯，还要把从中明白的道理说出来。
三、指导说话
1．回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。
2．全班交流。师生评议，补充修改。
3．你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（学生说，师生评议。）
四、深化发展
把刚才说的写下来，算作一次练笔。
板书设计
5
画杨桃
父亲：是……就……
老师：角度不同
样子不一
（要……不要……是……就……）
我：一生受用
《画杨桃》教学设计3
【教学目标】
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。
2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
【教学重难点】
学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。
【教学准备】
1、课前预习课文，自学生字词。
2、将课文读通、读顺，
3、教师准备蜡制或塑料制的杨桃模型以及图片等资料。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，揭示课题
(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃)
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
二、初步感知，了解内容
出示阅读提示：
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用查字典，联系上下文理解新词的意思。
3、课文主要讲了一件什么事?
4、课文中还有哪些地方不理解，做上标记。
三、检查预习情况
1、指读生字词。(重点指导“肃”的写法、“叮嘱”的读音、“诲”与“悔”的区别。)
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事?
四、质疑
提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)
五、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文
第二课时
一、导入新课，明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。
二、精读课文，交流探究
(一)理解第二自然段：
作者在美术课课上是怎样画杨桃的呢?那课文中哪一句话具体描写了我是怎样画杨桃的?(生交流，师板书：我认认真真老老实实)
从这句话中你们能体会到什么?(生畅所欲言)所以我认为自己画的()。
(二)理解第一自然段：
1、师：我为什么要这样画杨桃呢?(学生可以自己总结，也可以用课文中的原话回答。)
课件出示：“我读……你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
2、同学们看，这里的“叮嘱”是什么意思啊?什么是想当然啊?画走了样呢?
从这段话你能看出什么?
3、那你能不能带着自己的体会读一读父亲的话呢?好，自己先练习读一读。生练读。师巡视参与学生中。并点评学生读的情况。
(三)理解3——17自然段
1、师过渡：我记住了父亲的教诲，在画杨桃的时候我认认真真的看，老老实实的画，自己觉得画的很准确，就这样当我把这幅画交出去的时候发生了一件什么事情?同学和老师又是如何表现的呢?请同学们自己读3——17自然段，用笔画出同学们的表现和描写老师动作的词，在小组内交流交流。师走到学生中间巡视参与小组交流。
2、师：当我把这幅画交出去的时候同学们的态度如何呢?他们怎么说的`?
3、老师又是怎样表现的呢?谁能说一说描写老师的动作词有哪些?(课件出示这句话)
4、师：什么是“审视”
5、师：从老师这一连串的动作词你能体会到什么?老师为什么要这样做?
6、师：老师听完同学的一连串回答，老师的态度发生了什么变化?
7、师：老师的神情为什么变得严肃了?
8、因此当老师“半晌，又问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么?”同学们是怎样回答的?
9、师：此时我们的老师准备怎么做?后来同学们的态度发生了什么变化啊?
10、师：刚才我们一起学习了3——17自然段，同学们你们喜欢课文中的老师，还是同学?(生自由选择)喜欢谁就读描写谁的那一部分，注意要读出老师的——严肃，同学们——从嘲笑到不好意思的态度变化，好!自己在下面练习分角色朗读吧!
三、对比理解，感悟道理
1、当老师看到同学们知错后，是怎么说的?自由读第18段
2、讨论：这段话可以分为几层?用“‖”号给这段话分层
3、这两层之间是什么关系?(因果关系)
4、老师的这段话告诉我们一个什么道理?
5、老师的话和父亲的话哪些地方相似?
四、联系实际，拓展升华
在生活中，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?学生交流
引导学生明白：无论看什么问题或做什么事都要——(实事求是)。
五、作业
1、有感情地朗读课文。
2、试着背诵老师说的那段话。
【板书设计】
11画杨桃
我认认真真老老实实
父亲是……就……不要……
同学哈哈大笑→不好意思实事求是
老师审视→严肃→思考→和颜悦色
是……就……
《画杨桃》教学设计4
一、教学目标：
1、认识6个生字，会写生字“肃”。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。
2、体会课文哪些地方写得真实具体。
3、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
4、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
二、教学重难点：
联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
三、课前准备：
多媒体课件
四、教学过程：
（一）谈话揭题
1、同学们，你认识这种水果么？（杨桃）
2、今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。齐读课题。
（二）初读课文，认读生字
1、想不想看故事？用自己喜欢的方式读课文。（要求：读准字音、读通语句）读完的同学竖起大拇指。
2、出示词语：叮嘱、审视、半晌、教诲。
这是课文中的生字，谁来读一读？他要是读对了，请同学们跟他大声读出来。 “教诲”，你能给它找个近义词吗？（教育、教导）找近义词也是理解词义的好办法。
3、出示四字成语：神情严肃、和颜悦色。这两个成语你会读吗？
4、会读真棒！可是这当中有一个字写的时候可不容易，它的笔顺要特别注意啦！就是严肃的“肃”，请你跟我一起书空。跟我读“sù”，严肃。拿起你的笔在田字格中写一个字，注意写字姿势。
（三）讲读2—12自然段，体会情感
1、这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语？（老师）图画课上，什么事让老师的神情变得严肃起来了呢？请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段，想一想。
谁来说说，什么事使老师的神情变得严肃起来了呢？（用自己的话说）
师：就是这么一回事，发生在图画课上的一件事。
2、同学们看一看，当我把画好的图画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来。出示：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！
指名读这两句话。提问：从他的朗读中，你听出了这是一种什么样的笑?(嘲笑、取笑)因为“我”画杨桃画得不像。像什么？（五角星）
齐读这两句话。好一副取笑的架势呀！
“杨桃是这个样子的吗？”换一种说法不变意思，该怎么说？（杨桃不是这个样子的！）我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。
3、老师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们“视”是看的`意思，那么“审视”是什么意思？（仔细观察）
4、体会标点的妙用：
老师审视了杨桃，举起了我的画问大家。现在是老师，谁来做同学？（师生配合读）采访一下，刚刚为什么你读得那么肯定？（因为文中的“我”画得确实像五角星）不假思索就脱口而出。你再观察一下，这两句话后边都有什么？（感叹号）
从这样的对话中，你读懂了什么？（“我”画的杨桃像五角星）五角星型的杨桃就不像杨桃。
5、探究原因：
可是，“我”画的杨桃为什么会像五角星呢？请你们从课文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”）这是我亲眼看到的，我画杨桃的时候是怎样看得？（认认真真）怎样画得？（老老实实）。我自认为我画得是十分的准确。
（四）讲读第1自然段
1、同学们，“我”为什么会把不像平时看到的杨桃的样子，老老实实、认认真真地画下来呢？（第一自然段）父亲叮嘱过我，我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。这是我画的杨桃，我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。
2、同学们，老师这有一个杨桃，你看到的杨桃是什么形状的？（指名说）为什么同一个杨桃，会看到各种不同的形状呢？（看的角度不一样，所以看到的形状就不一样）《画杨桃》最新教案设计|教学设计
（五）讲读13—18自然段，体会态度转变
1、同学们可真聪明，可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么？（不知道）于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的？现在我还是那个老师，谁来做那位同学？（师生配合读）
2、同学们，请你仔细观察这两组句子，有什么相同之处？（同学们说的话是一样的。）老师想知道，为什么刚才同学们读得那么肯定，刚才你却读得吞吞吐吐？（同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。）那前边我说的话就（错了），我刚才取消他，我真的感到很（后悔、惭愧）所以说起话来就有点吞吞吐吐。
仔细再看看，还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢？（标点符号不一样）省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间，一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读一读。指名展示读。
3、现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到同学们的态度发生了改变，他的深情由严肃变得高兴了，看一看第18自然段，你找到哪一个词表示老师高兴了？（和颜悦色）同学们，你会做“和颜悦色”的表情么？大家一起做来看看。指名读老师的话。
4、拿出笔画出老师说的这段话中，你认为最重要的句子。（我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。板书：是什么样
画什么样）
如果我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃；如果我看到的是椭圆形的杨桃，就画成椭圆形的杨桃，这就是相信自己的眼睛。
（因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。）是的，要能站在别人的角度上看问题。
（但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。）看的角度不同，这可是真理啊！看到这句话的时候，老师就想起来一句古诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。只不过苏轼在诗中说的是看山，咱们说的是看杨桃，道理是一样的。
看来看去每一句话都十分重要，因为这是老师对我的谆谆教诲，告诉“我”做人的道理。其实，用我们的话来说，这是一种什么样的态度？（实事求是，板书：实事求是）同学们，我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子，这是实事求是。其实，做任何事情都要实事求是。我们做人更要实事求是。带着自己的理解，我们再拿起书，把老师对我们的教诲读一读（提起杨桃?）
（六）课堂小结
同学们，通过这一节课的学习，我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。同样的文字，用上不同的标点，就会表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样对比的描写，让我们明白了这个道理，让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最后一段。
（七）欣赏图片
最后让我们从不同的角度观赏一下杨桃吧。
《画杨桃》教学设计5
设计理念：
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，师生形成一个阅读话题——如何理解“实事求是”？用心研读文本，才会发现：课文通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”，逐层挖掘了“实事求是”的内涵——学会老老实实做事、学会实实在在做人、学会用“实事求是”的眼光去评价别人。
学习目标
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重点、难点：
抓住重点语句理解课文内容，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。
理解老师说的一段话中 句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
教具准备：多媒体教学课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
(初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词，理解课文第一二自然段)
一、导入新课，揭示课题
1、谈话导入，引言激趣：
同学们看，今天，老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃）
这是——杨桃,杨桃是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗？
课本上也向我们做了介绍呢，请大家翻开课本44页，咱们来看一下“资料袋”中告诉了我们些什么？
（设计意图：北方的孩子对杨桃不太熟悉，教师准备几个杨桃，观察中更容易激发学生的学习兴趣，学生先读读课文后面资料袋的内容，自然而然地拉近了与文本的距离。）
2、老师写一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板书：岑桑
在著名作家岑桑的心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他，直到现在还清楚地记得上小学时“画杨桃”的`经历，你们想知道其中的故事吗？
好，这节课，让我们一起跟随作者去——（板书课题）11、画杨桃 生齐读课题
3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。
（设计意图：一位年过半百的著名的作家、出版家，竟对小学四年级一节美术课上的一事铭刻在心，这到底是为什么呢？激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。）。
二、初读课文，整体感知
1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读
几次。看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？
（生自由读课文）
课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得？
2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？
3、检查读书情况：
老师考考大家，怎么样？
1）看，老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了，你们认识么？
认读生字 嘱 审 肃 晌 悦 诲
指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。
2）给生字找个好朋友吧，读读看，怎么样？
叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲、认认真真、老老实实
3）下面这关，可就考你的眼力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好！你们觉得哪个字最难写，最难记？咱们先一起来练一练
师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。
说话容易做好难。很多时候，觉得写这个字很简单，可真正写起来，写好还真的不容易呢。怎么样？自己拿起笔练写一个吧！
学生用自己喜欢的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。
学生写字，教师巡视指导。提醒书写姿势要正确，书写要规范。
4、拦路虎被你们制服了，再读书就更容易了。画杨桃，怎么画成五角星呢？感兴趣么？你再读读这篇文章。过一会儿，咱们来个读书比赛。
怎么样？谁愿意发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听？
5、指名接读课文。正音，评价
6、同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发现你们还若有所思呢。的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？
学生交流。
看来，图画课上的嘲笑声、大家的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。
（设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”）
三、引导学习课文第一、二自然段
我究竟是怎样画杨桃的呢？课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过？
1、默读课文第二自然段。边读边用笔画出我“画杨桃”的句子
1）自己读读这段话，你读懂了什么？请学生说说自己的想法。
2）你是怎么理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？（生读书思考）
你能把那份认真读出来么？学生练习读句子。
2、说出作者把杨桃画成五角星的原因。
1）明明是普普通通的杨桃，可在作者的眼里却像是五个角的什么东西，这是为什么呢？咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样？在他的位置上观察和你的位置上观察，一样么？观察点不同，观察到的结果会？
2）作者把杨桃画成五角星，有观察点的原因，还有别原因么？把1、2自然段结合在一起，认真读读看。
3）原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。读读这位父亲的话，你读懂了什么？
（课件出示）
谁知道“叮嘱”是什么意思？从父亲的叮嘱里，你明白了什么？
是圆的就──，是方的就──，不要把圆的画成──，也不要把方的画成──，否则就是──。练读父亲的话，
画成“脑子里想象的那样”，用文中的一个词来说，就是——“想当然” 你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？
还是在那个前排靠边的座位，如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢？ 还可能画成什么样？不管是把它画成苹果，画成香蕉，还是画成平时最常见的那样，结果都——
4）、在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：——
指名读：
在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：——
指名读：
3、我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，（对照板书）尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是——
请把那种自信、满意读出来。
（设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。）
四、课堂小结
对于这幅画，作者自己认为--------------------，交上作品的那一刻，他一定会在心里想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
可是，同学们又是如何看待我的这幅画的呢？下节课我们继续在课文中寻找答案。
附：课堂检测：
课堂检测题答案：
读一读，选一选：略
读一读，填一填：严格 严肃 教育 教诲
教学课件：多媒体课件
杨桃，果实形状特殊，颜色呈翠绿鹅黄色，皮薄如膜，肉脆,滑汁多，甜酸可口。除含糖10%外，还含有丰富的维生素A和C对于人体有助消化，滋养，保健功能，果汁能促进食欲，帮助消化、治疗皮肤病的功效。
第二课时
（熟读理解，懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发）
一、复习导入：
1、认读词语：叮嘱、想当然靠边、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲、
2、父亲是怎样教育我学画画的？美术课上，我是怎样画杨桃的？
二、精读课文，理解感悟
1、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”
1）同学们又是如何看待我的这幅画的呢？学生读书，找出相关的句子
2）哪组同桌愿意来尝试着读一读？（同桌对读，说说自己这样读的理由：哈哈大笑） 同学们会怎样地笑呢？就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑，我们一起来读一读这则对话。
3）从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。自己认认真真地画出的画，竟无端地受到大家这样的嘲笑，此时的我，心里有多么难受！老师的态度又是怎样的呢？课文中的哪一句话写出了老师的态度？找出来，读读看。
《画杨桃》教学设计6
教学目标：
（1）比鲜6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
(2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
重点难点：
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学准备：
课件。
教学课时
两课时
教学过程：
第一课时
（略）
第二课时
一、复习导入。
1、认读词语。
2、说说课文讲了一件什么事？
二、讲读课文。
第一板块——从课文最后一段入手，达到牵动全文之目的。然后我再提问：是谁的教导使作者终生不忘？然后学习父亲和老师的话。
第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一读。（学生自由读第二自然段）
2、再次默读你找出的段落，用——划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。
（板书：我认认真真老老实实）
第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？
〃“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
〃“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……
五角星。”
（估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话语中多了两处省略号）
（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。
（3）在学生体验同学们心情的基础上，要求学生用一个词语来形容自己说这两组对话时的不同语气，给句子补充提示语：预计会说：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。（异口同声）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。（结结巴巴）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地说。（他迟迟疑疑、支支吾吾）在学生充分合作探究的基础上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。
2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲笑“他”是错的。……
有了这些体会，我相信你会读得更好。齐读上面的两组句子。
第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨
1、老师小结过渡：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。请大家找一找，读一读，划一划描写老师神态的词语。
2、齐读教师和父亲的话语。
3、总结 ——当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。
第四板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨
1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。课件出示岑桑的简介。
岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”
2、现在，我们看着关于岑桑的这段资料，回想他小时候在图画课上把杨桃画成五角星的事情，回想那节课上老师对我的`教诲：你想对我说些什么呢？你还想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说些什么呢？或者你又想对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
课件出示：我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________。
我想对循循善诱的老师说：________________。学生写话交流
3、拓展阅读《画鸡蛋》、《题西林壁》
四、板书设计
画杨桃
父亲的叮嘱是什么样，画成什么样
我的画认认真真老老实实
老师的教诲是什么样，画成什么样
本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。
《画杨桃》教学设计7
教学目标：
1、认识“室、靠”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等12个词语。
2、能积累“靠、而”等生字拓展的词语。
3、朗读课文，能读出对话的语气。
4、能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
第一课时
课时目标：
1、认识“室、靠”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等12个词语。
2、能积累“靠、而”等生字扩展的词语。
3、正确、流利地朗读课文，整体感知内容。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、出示课前准备好的杨桃实物或图片，谈话激趣，导入新课。
2、教师简介杨桃，学生认识杨桃。
杨桃学名五敛子，又名阳桃、洋桃，因其横切面呈五角星，故在国外又称“星梨”。杨桃未成熟时为绿色或淡绿色，成熟时为黄绿色至鲜黄色。
3、揭示课题，学生齐读课题，板书课题。（板书：画杨桃）
二、初读课文，识记生字
过渡：课文以“画杨桃”为题，为我们讲述了一个怎样的故事呢？让我们快去读一读课文吧。
1、出示自读提示，学生自由读课文。
（1）借助拼音读课文，读准字音，读通句子。
（2）标出课文自然段序号。
（3）把带拼音的生字多读几遍，并圈出带生字的词语，再读一读。
2、检测字词预习情况。
（1）（课件出示词语）学生认读。
（2）教师重点指导，去掉拼音齐读生字。
①易读错的字：“室、审、晌”是翘舌音，“肃”是平舌音；“审”是前鼻音，“晌、抢”是后鼻音。
②多音字：“倒”在“倒不如”中读“ｄàｏ”，它还有一个读音“ｄǎｏ”，可以通过组词来区别这两个读音。
（3）交流识字方法，识记字形，理解字义。
①与熟字比较识记：室—宝；晌—响；诲—悔；抢—枪；悦—说；审—婶。
以上几组生字可以借助偏旁来理解字义，如“晌”，可联系词语“半晌”，明白“晌”与时间有关，所以是日字旁。再如“抢”，可联系词语“抢夺”，明白“抢”与动作有关，所以是提手旁。
②偏旁归类识记：“哈哈”“嘻嘻”都形容笑声，“哈、嘻”都是口字旁。
③联系生活识记：“班、页”可结合学校的班级指示牌和课本的页码来识记。
④扩词识记：（出示课后习题第三题“读一读，记一记”中的词语）想一想词语的意思，再和同桌互读，互相正音，记住“靠、而、抢、悦”，最后熟读词语。
A、指名读，读得好的学生当小老师在全班领读。
B、学生自由读，边读边想一想词语的意思，有不懂的可以问问同桌或老师，也可以自己查一查词典。
C、教师重点指导理解词语“视而不见”“赏心悦目”。
视而不见：尽管睁着眼睛看，却什么也没看见，指不重视或不注意。
赏心悦目：指因欣赏美好的情景而心情舒畅。
D、多形式朗读词语：齐读、分小组读、师生对读、同桌赛读、自由读等。
3、学生将会认字带入课文中，自由读课文，把课文读通顺、读正确。
三、指导书写，巩固提高
1、（课件出示会写字）学生认读并口头组词，再引导学生观察会写字的笔顺及其各个笔画在田字格中的位置。
2、教师范写并讲解书写要领，学生书空。
课注意“果”的笔顺。撇穿插到“讠”下。
摆“扌”的提势陡；“罢”中“罒”上部低于“扌”上部，较扁，“去”的第二横宽于“罒”。
哈右边“合”的撇、捺舒展，盖住下部。撇在竖中线上起笔，穿插到口字旁下面。
抢右边“仓”的“人”盖住下部，横折钩从田字格中心起笔，竖弯钩的竖段沿竖中线行笔。
嘻“喜”的各部分写紧凑，中间的“口”小且扁，第九笔横长，最下部的“口”写得扁。
图第二笔是横折钩，后面的笔画按先里头再封口的顺序书写，最后一笔是横。里面的“冬”字的两点写在竖中线上。
座广字旁的撇写得稍长，护住“坐”；“坐”的两个“人”的捺笔都变成了点，最后写“土”，末横超出上部。
室首点在竖中线上，第三笔横钩的横段写长些；“至”的最后一笔横长。
交上部“六”稍小，处上半格；下部撇、捺要舒展。
页起笔横写在田字格上格的中间位置；第二笔撇的长短、角度要适当；最后一笔是点，不要写成捺。
3、学生描红、临写，教师巡视练写情况，进行个别指导。
4、挑选优秀的学生书写作品投影，师生共议，学生互评再练写。
5、鼓励学生用会写字和熟字组成常用词，再结合“词语表”中本课词语，同桌之间互报听写。
四、整体感知，作业设计
1、学生自由读课文，再说一说课文讲了一件什么事。
2、教师点评学生的课堂表现并总结本课时教学内容。
3、完成本课对应训练。
第二课时
课时目标：
1、朗读课文，能读出对话的语气。
2、能说出看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
3、理解文章内涵，懂得从不同角度看问题的道理。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1、玩“摘杨桃”游戏。
教师将本课13个会认字分别写在杨桃形的字卡上，再将字卡贴在一张树形卡片上。教师随意摘取字卡，学生抢读字音。读对了，教师将字卡送给该学生并让其口头组词；读错了，其余学生再抢读。
2、同桌合作，用多种形式复习会认字、多音字、会写字，巩固知识。
3、教师谈话，导入新课。
二、研读课文，重点探究
学习第１～４自然段
1、学生自由读第１自然段，思考：
（１）“我”看到的杨桃是什么样子的？（用“”画出相关句子，读一读）
（２）“我”看到的杨桃为什么会是这个样子？（同桌互相说一说）
（３）“我”是怎样看的，又是怎样画的`？“我”画得怎么样？（找出相关句子，用“﹏﹏﹏”画出来）
①（课件出示）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
A、抓住“根本不像……而像……”体会人物内心想法。
B、“我”眼中的杨桃为什么不像平时看到的那样？（杨桃在讲桌上，“我”的座位在教室前排靠边的地方，杨桃的一端正对着“我”。）
C、指导朗读：重读“根本不像”“而像”，并在此处稍作停顿，读出“我”当时奇怪、犹豫的心情。
②（课件出示）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
A、指名读句子，边读边想象“我”看杨桃、画杨桃时的情景。
B、抓住“认认真真”“老老实实”体会“我”的一丝不苟、实事求是。
2、学生自由读第2～4自然段，思考：同学们看了“我”的画后，有什么样的反应？
（1）“哈哈大笑”在这里是怎样的笑？（嘲笑。）谁来笑给大家看一下？
（2）“杨桃是这个样子的吗？”这句话是用什么语气说的？（反问、指责。）谁来读读这句话？
（3）“倒不如说是五角星吧！”这句话又是怎样的语气？（嘲笑、否定。）谁再来读读这句话？
（4）同桌互读第3、4自然段，注意读出说话的语气，语调稍高。
过渡：同学们看到“我”画的杨桃后，公然地嘲笑“我”、否定“我”，那么，老师又是什么反应呢？
学习第5～18自然段
1、学习第5～11自然段，了解老师的反应，体会同学心情的变化。
（1）学生自由读第5～11自然段，想想老师看到“我”画的杨桃时，是怎么做的，画出有关句子。
（课件出示）老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家……
①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。
②理解“审视”。（仔细看。）
③说一说：老师为什么要到“我”的座位上，“审视”讲桌上的杨桃呢？这体现了什么？（老师并没有依据固有的生活经验而武断地下结论，而是从“我”的角度去观察，体现了他严肃、认真的态度。）
④想一想：当时老师会想些什么呢？（指多名学生交流）
（2）分角色朗读第6～11自然段描写对话的句子，注意读好说话的语气。
指导朗读：老师的前两句问话要读出询问的语气，最后一句问话要用严肃的语气来读。“不像！”“像五角星！”这两句要读得果断、有力。“好——笑！”一句中的破折号表示语气延长，表现同学故意延长声调，嘲笑“我”。
（3）从同学们的回答中，你读出了什么？（他们都非常肯定“我”把杨桃画错了。）
（4）老师的神情为什么变得严肃了？（“严肃”写出了老师对同学们嘲笑别人的行为所表现出的否定态度。老师认为这不但是画画的问题，也是关系到学生学习、做事是否认真、实事求是的问题。）“半晌”是什么意思？（半天。）老师“半晌”才又问道，说明老师在想什么？（怎样改变学生错误的做法。）
2、学习第12～16自然段，理解老师让发笑的同学到“我”的座位上看杨桃的意图。
（1）学生自由读第12～16自然段，说说老师是怎样做的，老师为什么要这样做。（让这几个同学从“我”的角度去观察，让同学清楚“我”看杨桃的角度。）
（2）老师让同学们坐到“我”的座位观察后，同学们的态度发生了什么变化？你是从哪里体会到的？
①指导朗读：“不……像。”“像……五……五角星。”这两句，读时语调稍低，读出断断续续、吞吞吐吐的语气，表现出同学们难为情的心理，反映出他们认识的变化，与之前的嘲笑形成强烈的反差。
②对比朗读同学们看画时和看杨桃时说的话，体会其看法及心情的变化。（两次回答的内容一样，但表达的意思完全不一样。）
③思考：为什么学生的态度前后会发生这么大的变化？（因为他们经历了坐在“我”的座位上看杨桃后，再来评价“我”的画，从另一个角度看到杨桃像五角星，表明“我”画的杨桃没有问题。）
④同学们坐在“我”的座位观察杨桃后，心里会想些什么？他们又会对“我”说些什么呢？（学生自由交流）
⑤师生合作读第12～16自然段，读好人物语气。
3、学习第17自然段，理解文章内涵。
（1）指名读，其余学生边听边画出写老师神态的词语。（和颜悦色。）
（2）理解“和颜悦色”。（形容态度和蔼可亲。）老师的神色从“严肃”到“和颜悦色”，为什么会有这一变化？
（3）理解重点句子。
（课件出示）大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
①教师指导学生朗读：用亲切、诚恳的语气朗读，表现出老师的耐心和谈心的亲切。
②说一说老师要求“我们”怎样画画，当看见别人把杨桃画成五角星时，要求“我们”怎么做。
③引导：你同意老师说的话吗？把你的看法说一说。再引导学生思考，老师的这段话有哪些含义？
明确：一是从不同的角度看问题，会产生不一样的结果。二是要学会从别人的角度看问题。三是不能随便嘲笑别人。
4、学习第18自然段，理解内容。
（1）齐读第18自然段，想一想：“教诲”是什么意思？“教诲”在文中指什么？
（2）拓展：在生活中，如果“我”看到别人说的、做的与“我”想的不一样，“我”会怎么办？5、分角色朗读全文，读好对话。
三、总结全文，课后扩展
1、学生分小组说一说。
看见“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？从他们不同的做法中，你懂得了什么？
2、教师小结本课时教学内容，学生交流学习体会。
3、拓展活动。
（1）我们在日常生活中经常会遇到类似于“画杨桃”这样的事，你能举例说说吗？
（2）读下面这首诗，学生说说自己的看法。
题西林壁
［北宋］苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
4、完成本课对应训练。
教学反思：
本文取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，于平常的小事中寄寓深刻的道理。教学中，我主要通过画一画、读一读等方法让学生找出老师和同学们在看到“我”的画后各自的反应，侧重于找出他们的动作、神情和说的话，进行对比阅读，在对比中体会同学前后认识和心情的变化，从而帮助学生准确地理解词句，领悟道理。
《画杨桃》教学设计8
教学目标:
1、明白同一事物从不同的角度观察会有所不同，务必实事求是地处理问题。
2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。
3、学习有感情地朗读课文。
教学准备：
课件
教学经过：
一、导入
介绍杨桃，学习课文。
二、引导学习课文第二段
是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第2―18小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。
1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：
1仔细读。(2)提出不懂的问题。
2、我是怎样画杨桃？我怎样画杨桃，出示句子。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
指名读，体会到了什么？
学生谈。（能够想象我当时是如何观察，如何落笔的。）相机出示父亲的话，理解叮嘱。
(1)、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。读
他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
(2)指名读“父亲”的话，父亲的话怎样理解？
是圆的就――，是方的就――，不要把圆的画成――，也不要把方的画成――，否则就是――。
练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）
(3)、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，
在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：
我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱
3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎样也想不到，出示同学的反应的句子。
“杨桃是这个样貌的吗？”
“倒不如说是五角星吧。”
4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？
(1)、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
(2)、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2）想保护“我”的自尊心。
（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）
此刻你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他迟迟疑疑地说）
6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，同学们的心里会想；这一看，我的心里会想。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们明白嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了又化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不就应嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
（6）出示老师的话：
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样貌也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们就应相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
读文章抓最重要的段落，最重要的'段落里面再抓最重要的句子。此刻从那里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。
是什么样，画什么样。
7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似
8、读最后一个自然自然段，理解“教诲”。
三、提升
1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的状况。
岑桑，生于1926年，我国当代著名作家。1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说：“多年来，我一向脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”
2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）
3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。
板书：
爸爸的话－是什么样，画什么样
我的画－认认真真，老老实实
老师的话－是什么样，画什么样
《画杨桃》教学设计9
知识目标：学会本课生字，理解词语，有感情地朗读课文。
能力目标：通过本课的学习，培养学生从多角度去看待事物和思考问题的能力。
情感目标：知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。
教学重点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教学难点：学习作者观察事物的方法。
教学分析：这是聋校语文第十二册教材的一篇精读文章。主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的`样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人。
教学准备：挂图 杨桃
教学理念：
语文是一门工具性和实用性很强的学科。新课标要求教师要注重指导学生积累词语，丰富词汇，夯实学生基础知识的同时，培养其阅读能力、语言表达能力，自学能力及写作能力等，从而提高其自身的语文素养。
教学流程：
一、紧扣课题，导入新课
提问：上节课，我们了解了课文的大意，现在想想“我”和同学在教室里画杨桃时，发生了什么事？ 学生自由回答。
设计意图：紧扣课题，根据课文的主要内容，设计如上问题，开门见山，为新授知识作铺垫。
二、交流合作,体会理解
（一）自学课文的第3—18自然段
引导：“我”把杨桃画成了五角样，画得对不对呢？几个同学看到“我”的画，认为“我”画得怎样？有什么反应？老师又有什么反应？请同学读读课文。
自主读书，互相交流。
生汇报几个同学开始和后来的反应及老师的做法。
设计意图：根据课文的主要内容和学生现有的知识水平，设计如上几个问题，以达到提纲挈领的目的，从而让学生从整体上感知课文内容。
1、对比教师与同学们的两次对话，体会同学和老师态度的变化，并练习朗读，
引导：通过几个同学的反应，可以看出他们
（1）在开始的时候，认为我画得怎样？（画错了，还嘲笑我）
（2）后来呢？（认为我画得很准确。）
指导朗读。出示两段对话，学生自由对比读两段对话。
“不像！” “不…像。”
“像五角星！” “像…五…五角星。”
引导：这几个同学开始说话＿＿，（很果断）后来说话＿＿
（第二段话语中多了两处省略号，表示同学们的回答支支吾吾，）
谈话：几个同学前后态度变化为什么这样明显呢 ？是因为在谁的教育引导下有如此变化的？（老师）
看到同学的反应，老师的态度反应怎样？（开始很严肃，后来变得和颜悦色。）
《画杨桃》教学设计10
教学目标：
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、神情、讲台、严肃、半晌、轮渡、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。抓住重点词句，初步感知课文内容。
3、体会文中道理：无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
重点难点：
1、掌握生字词，有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句，初步感知课文内容，体会蕴含的道理。
教学用具：
小黑板
教学时间：
一课时
教学过程：
一、谈话导入：
同学们喜欢画画吗？谁画得最漂亮？要画的漂亮首先要画得像，要画得像就要做到：“一个东西，是什么样的，就画成什么样。”对吗？今天，我们一起来学习一篇关于画画的文章。（板书课题）
二、初读课文，感知内容
1、生齐读课题，并思考提问。师相机引导。
如：（1）、谁画杨桃？
（2）、他是怎样画杨桃的？
（3）、画得怎么样？
2、生齐读课文，要求：读准确、流畅、注意以情带声。边读边思考刚才提出的问题。
（1）、请用横线标出生字词并自学。
（2）、标出自然段。
小结：请你说说你读懂了什么？（生自由汇报读书结果，引导学生说出对文中字词的认识，对内容理解。）
3、出示小黑板，检查生字自学情况
（1）、指认读（全懂的举手）
（2）、找出难读或难写的写，共同研究学习
（3）、自由读，开火车读等方法巩固生字。
三、抓住重点词，学习第一自然段
全文19个自然段，我们先来学习第一自然段。哪一位同学自告奋勇来读一读？要求：读准字音、读得流畅、还得读得明白。
1、生读完后提问：用自己的话来说说，你读懂了什么？
2、从哪看出爸爸对“我”作画的要求很严？
3、齐读爸爸的话，要示读得“叮嘱”的语气。
4、“叮嘱”是什么意思？
小结：爸爸对“我”的叮嘱也是对“我”的要求，可用10个字来概括，谁来说说。（出示小黑板，生齐读）
过渡：第一自然段有没有写到画杨桃？（没有）哪些自然段写画杨桃这件事呢？
四、抓住重点词，学习第2~18自然段
1、生自由读
选择自己喜欢的方式来读第2~18自然段，并试着回答老师提出的三个问题：
2、出示小黑板，展示问题。
（1）、“我坐在什么位置画杨桃？
（2）、“我”画画的`态度怎样，从哪个词句可以看出来？
（3）、结果“我”把杨桃画成了什么样子？用“我画的杨桃像________,不像________”句式来回答。
3、“我”画了杨桃像五角星，不像杨桃。同学们看了有什么表现？老师又有什么不同的表现？
（1）、请找出写老师动作的句子。相机指导理解“审视”（仔细看）。
（2）、老师的神情有两次变化？请分别用一个词来形容。第一次是__________,第二次是______________。请生上台表演“严肃”与“和颜悦色”。相机引导学生理解“半晌”老师严肃的表情了好一会儿，文中哪个词是好一会儿的意思？ 小结：严肃与和颜悦色两种神情刚好相反，为什么老师会这样？
4、生读第18自然段中老师说的话与开头爸爸说的话，并说理解。
五、指导读写生字，巩固生字
重点指导生写“肃”与“嘱”，“熟悉”“诲”等，注意笔画笔顺，关键部分与易错笔画。
六、课堂小结，布置作业
附板书：
画杨桃
是什么样，画成什么样
《画杨桃》教学设计11
教学目标：
1、认识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。
3、分角色朗读课文，读出人物语气。
4、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。
教学重点：
1、认识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。
教学难点：
1、分角色朗读课文，读出人物语气。
2、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、播放歌曲《画画》（出示课件）
2、同学们，你们知道这是什么果实吗？今天我们要学一篇课文，就与杨桃有关。你们喜欢画画吗？看到这个题目，你们想知道什么呢？
3、杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢！
4、（齐读课题）：画杨桃。
二、初读课文，整体感知
1、我们把课文中的事情理出一个思路来，看看讲了一件什么事情，懂得了一个什么道理？
2、听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
3、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
4、教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
5、努力把文章读流利，有感情地朗读。
三、生字认读，读准字音
1、课文同学们已经读熟了，现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？
2、出示生字指读：
靠、而、班、哈、倒、审、视、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲
3、注音领读。
4、重点认读：班、晌、诲、肃、抢。
（1）比较认识“晌”和“抢”：两个字都是左右结构，由偏旁加上学过的旧字组成的，比较容易识记。（配合猜谜语和图片认知进行）
（2）“诲”字注意读音。“huì”读四声，不读三声。在田字格里书写时要注意左右占格，把字写好看。
（3）“肃”在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。（配合图片进行学习）
（4）“班”也比较熟悉，是左中右结构的字，按照汉字书写的要求，书写时候注意衔接，配合猜谜语进行识记。
5、猜谜语。
两个王分了家——班
太阳的方向——晌
每日必说话——诲
6、开火车读准字音。
四、情景朗读，感知文本
导学：杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢！一起来认真学习《画杨桃》。
1、有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠（kào）边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而（ér）像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实（shí）实地画，自己觉得画得很准确。（这一段很长，我们要认真地读，不要丢字落字，要读通顺哦！）
2、当我把这幅画交出去的时候，班（bān）里几个同学看见了，哈（hā）哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒（dào）不如说是五角星吧！”
（小伙伴们都在嘲笑我呢！比一比谁读得语气好！）
3、老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审（shěn）视（shì）了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页（yè）画纸，问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
（老师的态度如何？小伙伴的态度又如何？）
4、老师的神情变得严肃（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
“好——笑！”有几个同学抢（qiǎnɡ）着答道，同时发出嘻（xī）嘻的笑声。（老师的语调要严肃，小伙伴得意洋洋，自以为是呢！比一比谁读得正确！）
5、于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”（比一比谁读得流利！）
6、“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”（语气要读出同学们的心中所想啊！）
7、老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦（yuè）色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
（读出老师的语气：和颜悦色。）
8、老师的教诲（huì）让我终生难忘。
（比一比谁读得正确，注意“教诲”的读音，注意读得有真情实感！）
五、课堂展示
1、读一读下面的句子，比一比谁读得最好？
（1）杨桃是这个样子吗？
（2）好——笑！
（3）像……五……五角星。
（4）倒不如说是五角星吧！
2、试着分角色读一读这个故事。
六、学写生字
课文同学们读得真流利。现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。
1、出示生字：图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻。
2、指导学生观察写法，板书笔顺。
3、打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。
重点学习：“课、交、哈、抢”的注意要点。（预设：“课”注意左窄右宽；“交”注意上窄下宽。“哈”注意“口”小而偏上；“抢”想一想其它“扌”的字。）
4、学生临写生字。
七、巩固练习
1、打开“基础训练-《画杨桃》”，一起来闯关吧！
2、完成配套练习册。
第二课时
一、复习引入
1、出示本课生字，学生认读，出示词语练读。
2、给生字组多个词，出示词语，多种方法训练读词语。
3、出示词语，大家抢读，美读，大声读，体会语言的美好。
4、复习生字，出示形近字组词，大家进行开火车。
5、出示多音字进行训练与积累。
6、出示图片，导入新课。
谁能用自己的话讲一讲这个关于“杨桃”的故事？
二、课文赏析与交流
（一）品读第1自然段。
有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠（kào）边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而（ér）像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实（shí）实地画，自己觉得画得很准确。（出示课件）
1、看谁读得好，读出了哪些信息呢？
2、你从哪些词语中读到的呢？
3、“根本”是什么意思？4、你可以用这个词语说一句话吗？
5、开头点明文题——画杨桃，引起下文。
6、哪些词语能看出我的认真啊？（认认真真老老实实）
（二）交流分享。
想一想：我画的杨桃为什么跟别的同学画的不一样？小组成员之间进行交流与分享吧！
（三）品读第2—11自然段。
当我把这幅画交出去的时候，班（bān）里几个同学看见了，哈（hā）哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒（dào）不如说是五角星吧！”
老师看了看这幅画，到我的`座位上坐下来，审（shěn）视（shì）了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页（yè）画纸，问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
“好——笑！”有几个同学抢（qiǎnɡ）着答道，同时发出嘻（xī）嘻的笑声。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！
2、你体会到什么？
3、思考：还有哪些句子有这样的表达？
4、杨桃是这个样子的吗？（反问句）
5、倒不如说是五角星吧！（感叹句）
6、你从这些句子说读出了什么？大家都在嘲笑我。
7、思考：同学们为什么嘲笑我？
8、审视：仔细看。写出了老师的严肃、认真。
9、半晌：好长一会儿；半天，半日。
这个词语说明老师在思考该怎样改变同学们的看法。
10、“好——笑！”有几个同学抢着答道。
破折号的作用：
（1）表示转折；
（2）表示解释说明；
（3）表示声音的延长。
（四）课堂展示。
想一想，讨论一下：老师和同学们看到我画的杨桃有什么不同的表现？
（五）品读第12—18自然段。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”（比一比谁读得流利！）
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦（yuè）色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
老师的教诲（huì）让我终生难忘。
1、注意引号的书写。
2、注意“教诲”的读音。
3、省略号的作用：表示说话断断续续。表明同学们意识到自己的看法错了。
4、讨论一下：省略号还有其他的作用吗？
5、和颜悦色：形容态度温和亲切。
5、试着用“和颜悦色”说句子。
6、老师的教诲是什么？
（六）交流分享。
老师说的话告诉了我们什么道理？
（七）课堂展示。
1、同学们从这首诗中读出了什么？
题西林壁
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2、在我们的生活和学习中，你还得到了什么启示？
三、中心点击
有感情地朗读课文，你体会到了什么？
同样的事物从不同的角度去看，会看到不同的样子。做事情也要动脑筋思考啊！
四、巩固练习
打开“阅读训练-《画杨桃》”，一起来闯关吧！
五、作业布置
把这堂课的收获写到“我的小本本”上，搜集关于启示的小故事。
《画杨桃》教学设计12
教学目标：
1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。
2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。
3、学习有感情地朗读课文。
课时：第一课时
重点、难点：
学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学准备：
课件
教学经过：
一、导入
今天老师来给大家带了一样东西，想看吗？出示杨桃课件。它是什么样子的？介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。
二、初读课文，整体感知。
１、提出自学要求：
（１）初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。
（２）自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。
（３）这篇课文讲了一件什么事？
２、交流。
三、重点学习课文第二部分．
是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容．我们先来看课文第2—１８小节写画杨桃的事情．
1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：
（ 1 ）仔细读。（2）提出不懂的问题。
2、我是怎样画杨桃？出示句子。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
指名读，体会到了什么？
学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）
为什么他会画成五角星的形状？学生说．课件随机出示．
出示父亲的话，理解叮嘱。
（1）、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。
他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
（2）指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？
练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）
（3）、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，
在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：
我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱
3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧。”
4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？
（1）、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
（2）、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）
现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他迟迟疑疑地说）
6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，同学们的心里会想； 这一看，我的心里会想。
出示老师的话：
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。
是什么样，画什么样。
7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似．
四、联系生活，想像拓展。
1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。
我想对循循善诱的老师说：
2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。
板书：
爸爸－是什么样，画什么样
我－认认真真，老老实实
老师－是什么样，画什么样
教学反思
《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的`结果，从中受到科学思想方法的教育。
新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？
我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。
《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一 环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
然而，在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏教学的机智，导致教学过程不是很流畅，一学生在同学们质疑的基础上解决问题，它讲到了两个方面，学生说为什么它会画成五角星的样子。一位学生马上说了两个方面，一是小作者的位置不一样，再一个是受爸爸的话的影响，，由于预设没有想到前后顺序，于是自己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结合。
通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。
总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。《画杨桃》一课第一课时的教学，我所安排的文中第二部分所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重点还是清晰的，整个课始终回荡着学生琅琅的读书声。
《画杨桃》教学设计13
教学目的要求：
1.理解课文资料，明白同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。
2.透过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。
3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。
4.朗读课文，背诵最后两个自然段。
教学重点难点：
1.联系全文资料，理解老师透过画杨桃这件事所说的道理。
2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
教学思路：
为完成本课的教学要求，到达了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。透过指导预习，初读课文了解文章梗概。透过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。透过第2课时讲读、精读课文，理解课文资料，明白同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。透过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。
教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。
教学用具：
杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。
教学时间：
三课时。
课前预习：
1.根据课题，初读课文，边读边思考：
当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？
2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。
这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？
教学过程：
第一课时
一、检查预习状况。
1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。
2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要资料。二、再读课文，理清文章脉络，明白文章写的是一件什么事。
3.默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？
4.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。
5.齐读课文。
6.思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）
7.以问促读，理清文章脉络。
(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描述最细致的部分，即文章的重点部分）
(2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）
(3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）
小结：透过上面的阅读和练习，我们清楚地明白这篇文章由三部分构成，且属“总――分――总”式结构。第2部分是全文的重点。
三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习状况，对生字词做一强化）。
1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文资料。
叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。
想当然：指不顾实际状况，只根据自己脑子里的印象下决定。
走了样：失去原先的样貌。画走了样：画的和本来的样貌不同。
小结：从这一段能够了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。
2.分主角读读课文的第2部分。
(1)选取一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。
(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，到达正音、解义的目的。“审”（shěn）“晌”（shǎng）：翘舌音。“肃”（sù）：平舌音。笔顺：■（共8笔）熟悉（xǐ)：明白得很清楚。
哈（hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。
3.指名读课文最后一个自然段。
“诲”：四声（huǐ），字义是教导、诱导。受用：得到益处。
一生受用：就是对自己一辈子都有帮忙、都有好处。
4.抽读生字新词卡片，识记生字。
5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。
第二课时
一、谈话导入。
上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要透过精读课文，进一步理解课文资料，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体状况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。）
二、讲读课文。
1.从课文第3部分入手，到达牵动全文之目的。
(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还能够看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）
①能使作者“一生受用”的教诲必须是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的资料一样吗？从哪个词能够看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的资料一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（个性、十分）
②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。
2.学习课文第1部分（第1自然段）。
(1)指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。
(2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。）
每一层各说的是什么意思？（第一层是说就应怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样貌老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际状况，只根据自己脑子里对事物的印象下决定，把画画得与实际观察到的样貌不同，因为这样是学不会画画的。）
小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们能够看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都就应实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。
3.学习课文第2部分。
(1)分析“老师”说的话的第一层意思。
①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的`投影片或小黑板。）
②“老师”说的这段话共有几句？（五句。）
③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。
A.第一句说大家对杨桃“都十分熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都十分清楚杨桃的外形。）
B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样貌就不一样。）（从这句话我们能够回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）
C.第三句话中的“真像”是什么意思？（个性像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧应对杨桃底部这一观察点来观察的时候。）
D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样貌。）
小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样貌。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样貌。其中一种样貌还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同）
④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。
(2)讲读课文第2自然段。
①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样貌，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）
②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。）
③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。）
④指导学生看文中的第二幅插图。
小结：作者把杨桃画成像五角星的样貌，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。
(3)导读分析第3至5自然段。
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）
②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，证明作者把杨桃画成了五角星。）
A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有思考到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）
(4)讲读课文第6至12自然段。
①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此决定“我”画得是否准确。）（板书：老师审视）
②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）
③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也能够说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了思考。）他是怎样思考呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）
④指导学生朗读“好――笑”，那里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
(5)指导学生学习第13至17自然段。
①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉理解教育。）（板书：“这几个”让轮流看）
②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在那里的特殊作用和所省略的资料。）
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好――笑”的读法恰恰相反。
③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。
(6)继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。
①“老师”从学生回答的语气中，已经明白同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？
②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说就应怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？
③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。
④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样貌，要学会这种看问题的方法。
⑤引导学生回顾课文资料，总体理解“老师”说的一段话的含义。
A.透过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样貌。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后就应怎样做。
B.透过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。
（有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。）
第三课时
一、有感情地朗读全文。
二、指导完成“思考·练习”第三题。
1.读题目，明确本题有两点要求。
2.读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样貌。否定了平时看到的样貌，肯定了当时看到的样貌。(2)启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。如：
①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。
②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。
③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要思考人家是从什么角度观察的做法。
(2)启发学生用“不要……而要……”造句。如：①在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自己的不足，争取更大的进步。
②我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。三、完成课后第四题作业。启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。
四、指导学生抄写生字（注意以下字形）。
“级”字不要丢了最后一笔“丶”。
“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。
“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。
“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。
五、指导背诵课文的后两个自然段。
六、指导学生按要求进行“小练笔”。
《画杨桃》教学设计14
第一课时
一 创设情景，提出问题
1、 欣赏杨桃图片，介绍杨桃资料，实物展示，交流杨桃的知识。
2、 板书课题 11《画杨桃》齐读
3、 看到题目，你们想知道什么？围绕课题质疑
4、 轻声朗读课文，要求读准字音，通过查字典并联系上下文理解生词的意思。
5、 检查自学生词的情况，理解 “严肃”“熟悉”“教诲” “和颜悦色”等词意 ，并造句。
意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。
6、 分段读文，纠正读音。
7、 快速浏览课文想一想写图画课上的是从哪儿开始，到哪儿结束？讨论每一部分内容。
8、 小组内分段读文，提出不懂的问题，用“？”表示出来。在小组内解决。小组长记录没有解决的问题
二 整合问题
1、 同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？
2、 老师的神情为什么变严肃了？
3、 老师说的那段话是什么道理？
三 解决问题
1、 默读课文，看看课文主要写的是什么事？
2、 指名读第一段，思考：父亲对“我”画画有什么要求？在文中画出语句。说说自己的体会。抓住重点句：你看见意见东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
3、 理解“经常”“叮嘱’词义
4、 指导朗读、 美读、评议读等。
四 归纳概括
父亲的教导与下面画杨桃有什么关系呢？下节课就会揭开答案。
五 指导书写
1、 出示字卡认读， 组词，对比记忆：排———靠 悔———诲 响———晌 副———福
2、 指导笔顺：嘱 肃 熟 悉 等字。
4、 生练习书写，评议 ，展示。
第二课时
一 复习导入
1、 听写词语。
2 听读课文，说说课文的内容。
二 解决问题
1、默读课文，边读边思考：同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？在文中画出相关词句，并写写自己的感受。
2、 小组内交流，全班汇报勾画的语句及感受。
表情读同学的表现：哈哈大笑起来……
3、指名读第二段：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎样？抓住语句：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解全文主题的关键词“老老实实”来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。
4 实物展示。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。
5 说出作者把杨桃画成五角星的原因有哪些？结合父亲的话讲一讲。
6 指名汇报老师的表现：自由读第六段，找出老师的动作词。
7、分角色朗读，老师和同学们的对话，体现两者态度的不同。
8交流问题：老师的神情为什么变严肃了？
9、当老师让学生坐到我的座位观察后学生的态度有发生了那些变化？生读出语句。与刚才的态度比较，对比语句，你发现了什么？体会“……、”表示同学不好意思的神态。
意图 ：在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
10、指导朗读。范读，对比读，评议读，引读。
11、老师看到同学们的态度转变后，他的态度由原来的“严肃”变成了“和颜悦色”。出示思考题，生自学18段内容。
思考题：（1）老师的话里有几句话？
（2）前两句告诉我们什么？
（3） 举例说说什么叫“角度不一，样子不一”。
（4）什么叫相信自己的`眼睛？
（5）老师说的这段话是什么道理？
12、指导朗读这段话，读出语重心长的语气。
13、齐读最后一段，说说老师和父亲的话哪些地方相似？这个道理仅适用于画画吗？为什么对我来说“一生受用”？
对比读两段内容交流体会，指导背诵。
意图：在这一设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色朗读等多种手段，提高学生的朗读能力。
三 拓展应用
1、 现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。
我想对循循善诱的老师说：————————。
2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。
意图 意图：以“实事求是”为桥梁过渡，引领学生走出文本，回归现实，让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。
四 归纳概括
学完这篇课文，你有什么收获？生汇报：
人文性：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
工具性：课文对人物的对话、神态、动作描写具体细致，形象生动。运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。
《画杨桃》教学设计15
教学目标：
1.理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。
2.有感情地朗读课文，抓重点词句理解课文内容。
教学重、难点：学习抓重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学流程：
一、出示书中的两段对话，朗读
1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
师：读读这两段话你发现了什么？指读，听出了什么？这两段话是从画杨桃文中节选的，同学们体会的对吗？今天我们继续学习课文
板书课题：画杨桃
二、透过这两段对话，可以让我们再次回想到文中的场景，
那节图画课上（出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）
指读，师：怎么看就是认认真真地看？位置、角度？（正对着我）板书：看（认认真真）
师：怎么画就是老老实实地画？（看到的根本不象平时看到的那样）板书：画（老老实实）既然这样为什么还那么画呢？
出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
师；父亲说的话在哪？读读第一自然段你知道了什么？什么是叮嘱？你来叮嘱读这段话，你来叮嘱…你来叮嘱…你要强调什么？（是…就…不要想当然）怎么就是想当然？想当然会怎么样？父亲这样叮嘱我，我又是如何做的？再读那句话
三、当老师看了我认认真真、老老实实画的杨桃之后怎么做的？老师的做法与同学们有何不同？
指读（生读）审视？会怎么审视呢？审视之后神情严肃了有时为什么？
老师让同学们也轮流看了，能形容他们眼中的杨桃吗？
出示实物，能形容你们眼中的杨桃吗？
出示：1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
读读说说，此时再读这句话你能了解他们想法吗？
四、刚才表情严肃的`老师现在又如何呢？（和颜悦色地说）你认为老师说这段话了时候会是怎么样？（和蔼地、亲切地、面带微笑地）对了，这就是和颜悦色。谁来学着老师和颜悦色地读读，指读
师：你想告诉同学们什么？（生说）老师是很条理地说的，我们一个一个地看
a、角度不同我们回顾课文找文中，我画杨桃时的角度。读读，不由让我想起了苏轼的—题西林壁，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。的确角度不同看到的样子也不同。
b、不忙着发笑什么是忙着？（想都没想，没有站到别人的角度去审视）
c、看到…就…听听是否很很熟悉（爸爸说过）的确真的很像
出示：老师的话和父亲的话对比读读，你觉得哪像（做事情要事实一致、与事实相符，不能想当然）
师：是啊，老师的话与父亲的话是那么相似，他教我们做事要与事实相符这些教诲怎能不使我受益终身呢？
板书：
（认认真真）看
画杨桃
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