关于人教版小学语文说课稿模板锦集六篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的人教版小学语文说课稿6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

关于人教版小学语文说课稿模板锦集六篇

人教版小学语文说课稿篇1

　　【说教材】

　　《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个温暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青，一眼望去，就感到处处焕然一新。为什么？因为和煦的东风催的百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天的美景，同时也道出了“东风”是春天的源头的道理。教学目标：

　　1、诵读古诗，理解古诗的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

　　3、激发学生读书求知的乐趣。

　　教学重点：入情入境的品读古诗，体会诗的意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。

　　教学准备：搜集学过的描写春天的词语和古诗。

　　课前准备

　　1、在黑板上划出横线，便于学生板书。2ppt课件准备些描写春天的词语和诗句。

　　2、课前分好学习小组

　　【说教法】

　　【设计理念】

　　学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐。

　　【说教学过程】

　　一、读春：积累词句（可当作课前活动）

　　开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。（学生有困难，师生帮助，ppt出示）

　　1、出示四字词语：

　　春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢春风得意春色迷人春色无边春意盎然春暖花开

　　2、出示佳句名诗：

　　春风杨柳万千条

　　春风又绿江南岸

　　不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。

　　桃花一簇开无主，可爱深红与浅红。

　　一年之计在于春

　　季节不等人，春日胜黄金

　　二、咏春：享受春天

　　1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示《春日》）

　　2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（学生板书题目

　　3、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》，读的时候结合注释。

　　4、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（学生板书在黑板两侧）

　　5、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）

　　教师点拨如下：

　　（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

　　（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。

　　（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？

　　（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

　　（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。

　　（6）一时新——一下子焕然一新。一时

　　速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

　　（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。

　　（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

　　（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？

　　（10）总是春——都是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

　　6、春天真美呀！诗人看到这万紫千红的春天，心中又是……又是……

　　总之，太好了！让我们自由的大声地读一读，你想用什么样的心情去读你就怎么去读。

　　7、明诗意，配乐读。

　　一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖，享受着万紫千红的艳丽和芬芳，不禁诗兴大发…….(师生共诵《春日》)

　　听，远处传来了春的声音，让我们和着春的旋律，一起来读读。（师生配乐读，师先读，生再读）

　　三、惜春：书海求知

　　同学们，春天真美呀！春天啊，你永远在我们身边该多好呀！可是春天你的脚步总是那样的匆匆，你能否为我多停留一会儿？

　　同学们，你们现在就处在人生的春天，看你们的眼睛如春水一般清澈，你们的脸颊如花朵般艳丽，你们的思想如春光般明慧，亲爱的.同学们，你打算怎样度过你生命中的春天呢？

　　（生交流,教师补充朱熹求学的故事）

　　四、作业：绘春

　　1真好！读着朱熹的诗，我们仿佛来到了美丽的泗水河边，春天似乎已来到我们的眼前，融入我们的心田。同学们，春天是否到过你的家乡，到过你每天经过的小路旁，小河边，田野上……是否也来到我们的中心小学？同学们，拿起笔，画画你心中的春天？

　　2默写《春日》

　　让孩子们自己走进春天，走进文本

　　——古诗《春日》教学反思

　　在这个一年中最美好的季节——春天，我带着一份欣喜、一份期待、一份激动、一份……的心情，走进了美丽的石岩中心小学，和这里三（4）班的孩子们一起学习朱熹写的古诗《春日》。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和孩子们走进《春日》。不管教的成功与否，我的心如春水漾漾。

　　朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢？我还从有关资料中发现《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！享受读书的乐趣，书中滋味长！我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句

　　寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！学了这首诗，我们肯定也会有所启发。

　　基于自己这样的理解和思考，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：

　　1、诵读古诗，理解古诗的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

　　3、激发学生读书求知的乐趣。

　　我还确定了这样的教学步骤：

　　1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。

　　2、咏春：从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。

　　3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。

　　4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。

　　教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三（4）班没有过多的时间去分析学生的学情，对于小组讨论的成功与否我也没有把握。但我自信我能够驾驭课堂。

　　带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这一课。考虑孩子们，可能平时对课外语文知识的积累比较少，因此，课前，我准备了些有关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。

　　但教学过程并不如我所愿。我感到了前所未有的失败！我的最后一部分惜春竟然没有时间来演绎！一种失败感油然而生！我不明白为什么孩子们居然不投入，不热情！而且还有那么多老师听课？是我的诗情不够？是我的教学设计有问题？

　　当局者迷，旁观者清。听课的老师马上就找到了症结所在：

　　首先，是板书杂乱无章。当学生把诗人的心情猜测出来后，可引导学生给这些词语归归类，这样学生的学习思路会更清晰。不至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且浪费时间。陈主任指出这个板书简直就是空洞无物。是呀，我为什么不让学生把找到的“证据”写在黑板上，而不是写写什么心情的词语？

　　其次，读的不够，没有给学生充足的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。

　　第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，于是自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热情。整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主任所说“好像是上给听课老师看的”。结果连“底”都没保住。

　　本来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花了一下，学生却还在春外！

　　《春日》的思索，还要继续--------

人教版小学语文说课稿篇2

各位领导、老师：

　　大家好！

　　我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文《杨氏之子》，我将从以下方面阐述对这节课的思考。

　　一、说教材

　　本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。

　　《杨氏之子》选自《世说新语》，是小学生初次接触文言文，本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文行文简洁，不足百字，语言幽默，颇有趣味。

　　二、说教学目标及重难点

　　根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，确定本课教学目标如下：

　　1）会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。

　　2）能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。

　　3）了解文言文的基本特点。

　　4）能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。

　　5）抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。

　　教学重难点：

　　本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。

　　三、说教法：

　　阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。文言文导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性。意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

　　四、说学法：

　　学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

　　五、说教学过程：

　　（一）导入新课，激发兴趣

　　讲课文之前，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生回答后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热情，孩子们说了很多我预设之外的文言文诗句，这样我很自然的过渡：像刚才大家说的这些语言都是出自文言文，今天我们就来学习一篇完整的文言文。

　　（二）初读课文，整体感知

　　首先，从题目入手让学生们理解“杨氏之子”。我是这样做的：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来回答，再追问大家：“那他是？”同学们便饶有兴趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引导学生很好的理解并且运用了这个知识，学习效果很好。

　　起初，我设计的先让孩子们自由读，然后指名读，再针对问题来重点指导。王恩瑞王主任看了我的设计，提出来，这是学生们第一次学习文言文，有必要教师先泛读、随之领读，再让孩子们练读。我马上调整了我的'设计，取得了很好的效果。并在课堂上指出“读”就是学好文言文的诀窍。

　　（三）根据注释，疏通全文。

　　本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简单，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，非常聪明。”我问“哪个字意为非常”，孩子们轻易说出“甚”，我举例子，那么咱们班的小磊很可爱，可以说成？淼淼读书声音很动听，可是说？星辰长得非常非常帅，可以说？这样，“甚可爱，甚动听，甚帅”孩子们理解的很好，也会用了，而且课堂气氛很欢乐。随之着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我们在此处复习了《清平乐村居》中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路曼曼其修远兮”的“曼”，既回顾了旧知，又加深了对通假字的认识。

　　第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。

　　第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是根据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫（板书：联系上下文）。

　　第四句和第五句我们要重点品读，尤其要体会语言的巧妙。孔君平以姓氏做文章和杨氏子开玩笑，小家伙以其人之道还至其人之身，机智地作以回答，我利用板书，让孩子们更好地理解了两人对话的弦外之音。同时，又着重体会了“未闻”和“夫子”两个词语的使用，反应出杨氏子不但机智，还很礼貌，真不简单啊！我设计了两组读，分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别回答“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。再说“夫子”，怎样的人可以称得上‘夫子’？

　　师：如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不一定）如果来的是阿姨呢？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）老师可以称为——夫子吗？

　　师：如果来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。）

　　师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

　　师：如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）

　　师：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借当时正好校长和几位老师在场，顺势提问，比如你们的苗校长，可以称为——苗夫子，张校长可以成为---张夫子。何老师呢？张老师呢？学生马上反应说“不行，夫子是指男的！”可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。

　　这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）

　　小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了！齐读：（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪慧

　　此处，我做了一个这样的设计，拓展孩子们的思路，非常有意思。

　　我问如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？

　　生：未闻黄瓜是夫子家菜。……未闻黄莺是夫子家鸟。……

　　又问如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？孩子们反应很快，不逊于杨氏之子啊！这是我补拍的片段，不过再现了课堂真实的场景。

　　（四）指导背诵。（机动）

　　（五）阅读链接、好书推荐

　　回顾方法：推荐阅读《世说新语》。你会发现学习文言文很有意思。

　　六、说板书：

　　这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学习方法的归纳更是简明、实用。

　　总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。

人教版小学语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　《小松鼠找花生》是义务教育课程标准实验教科书，一年级上册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文以生动形象的童话形式讲授知识，语言活泼浅显，符合儿童特点，有助于活跃学生思维，开发学生智力。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。

　　我将这篇课文分为2个课时进行教学，第一课时的教学内容是：1、帮助学生认识“找、生”等12个生字，认识偏旁“夕”“母”;2、帮助学生正确、流利地朗读课文。其中教学重点是认识12个生字，认识这些生字，学生能够正确的朗读课文，为第二课时的教学奠定基础。

　　第二课时的教学内容是通过对课文的讲解，让学生知道花生在地下结果，激发学生观察植物的兴趣;使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文;并教学生写会3个字。

　　二、说学生情况

　　(一)一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。

　　(二)一年级下学期的孩子朗读能力都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。

　　三、说教学程序

　　第一课时：

　　(一)激趣导入。

　　通过向学生展示花生实物，引出这篇课文，这可以吸引学生探知课文的兴趣。

　　(二)初读课文，自主识字

　　通过问题“看到这个题目，你想知道些什么?”引导学生借助拼音自主读课文，并标出生字及不会读的字。然后师生共同解决这些问题，这可以节约教学时间，同时也可以让学生充分参与进来，体现学生的主体性。

　　(三)字音教学

　　1.出示课件(有生字的词语)，让学生读这些词语(点名读、齐读、小老师带领读)，并引导学生回忆识字方法;

　　2.在读会词语的基础上，将生字独立出来，做成生字卡片，粘贴到黑板上，要求学生会读，提出重点字音，并请小老师带领读生字;

　　3.让学生对生字进行正确的分类(独体字、左右结构、上下结构)，并讨论记住这些生字的办法，老师给予补充;

　　4.复习生字，并用生字组词，主要通过开火车、苹果乐园两个游戏来进行。

　　(四)全班朗读课文，使学生再一遍熟悉课文。

　　第二课时：

　　(一)复习导入

　　通过复习学习过的生字，进入第二课时。

　　(二)整体感知，朗读感悟

　　让学生结合课文插图，自由读课文，标出自然段，并思考哪几个自然段是写第一幅图的内容?哪几个自然段是写第二幅图的内容?

　　1—2自然段

　　让学生自读1自然段，并起来说读到了些什么;通过展示花生的花的图片，让学生理解“鲜艳”(直观的画面，帮助学生理解词语，符合学生形象思维的特点)，并通过提问“还有哪些东西很鲜艳?”拓展学生的思维。

　　小松鼠看见花生的`花，它是怎么问鼹鼠的?鼹鼠又是怎么说的?(引导学生分角色朗读对话，老师从旁指导，让学生充分参与进来，切身的感受小松鼠与鼹鼠当时的对话场景，增加对课文的理解)

　　3—5自然段小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢?结果怎样呢?没见到花生，小松鼠心里觉得怎么样?(承上启下，让学生理解小松鼠的奇怪和失望，并要求学生能用这样的语气读该句子) 如果你是小松鼠，此时你有什么疑问?(换位思考，引出句子“是谁把花生摘走了呢?”，促进学生积极的思考)并逐步引导学生理解“自言自语”。

　　出示花生生长于地里的图片或动画，让学生观察，知道花生是生长在土里的，并进行思维拓展：你还知道我们吃的食物中有哪些是长在土里的吗?

　　(三)书写指导

　　事先在小黑板上写好“生”“里”“果”三个生字，让学生观察这些字在田字格里的位置，老师范写，并提出每个字需要注意的地方，学生描红;叫三位同学到黑板上来练习，其他学生在下面练习写这三个字，老师最后进行评析。

　　(四)布置作业

　　1.将三个生字写在作业本上，每个字抄写5遍，要求整洁、规范。(进一步巩固所学的生字，)

　　2.通过续编故事《花生找到了》，拓展学生的思维，开发学生的想象力，提高学生的语言表达能力。

　　五、教具准备

　　事先准备好上课要用的课件、花生、生字卡片和小黑板。

人教版小学语文说课稿篇4

　　根据学习内容我指定教学目标如下：

　　1、能正确、流利的朗读文言文。

　　2、利用课下注释、工具书以及小组合作学习等读通课文，了解课文内容。（这也是本节课的重点）

　　3、了解寓意，懂得做事不能存在着不劳而获的侥幸心理，要用自己的劳动来创造美好的生活。（这是本节课的难点）

　　为了达到以上目标，突破难点，在教法上我选择了激趣法、情境教学法、多媒体辅助教学等方法。在学法上我设计了自主合作探究法、小组合作法、角色扮演法。

　　本节课我通过以下的五个环节

　　1、游戏导入激发兴趣

　　2、质疑问难自主探究

　　3、同伴互助学习新知

　　4、角色互换了解寓意

　　5、创设情境输出展示进行来教学。

　　1.游戏导入、激发兴趣

　　文言文离学生生活较远，学起来易于枯燥，这一环节，我和孩子利用白板生动的展示，（白板加图片）猜故事、讲故事把游戏与旧知完好的迁移，激发学生的学习兴趣，这就使学生兴趣昂然的投入到自主探究学习中来，而这探究更缘于疑。所以我预设了下面的环节。

　　2、质疑问难主动探究

　　思源于疑，学生通过朗读，针对自己不懂得地方质疑。在这一环节（图片）我及时的进行标注，并捕获图片。这样，有利于教师在课后对这些问题进行针对的学习效果的检测。

　　3、同伴互助学习新知

　　这个环节需要读通课文和读懂内容。我和学生利用方便的标注功能轻而易举的正音，断句。之后采用多种读的方式。并利用白板的拖动复制的功能方便快捷的对各个小组进行朗读评价，有效地激发学生的积极性。把读落到了实处（图）在读懂内容时我引导学生借助课下注释、以及工具书理解内容。根据上一个环节学生提出的困难。我检测重点句子：因释其耒而守株，冀复得兔。这时学生走上台前，做起小老师，他们运用白板的勾画，擦除功能在师生、生生互动中表达自己的想法。之后出示这样的问题，深入到文章重点句的理解。我让分别用自己的话和文言文来交流，两者交*加强对文言文的.理解。（插视频）另外（插视频）另外（插视频）利用白板的移动选择功能，让学生利用图片，找出相应的文言文。这样既增强了趣味性，也是对内容理解的检验。轻松的突破了重点。

　　4、角色扮演了解寓意

　　在这个环节的学习中，我为孩子创设情境，让学生走入种田人内心，利用白板的聚光灯功能，使学生展开想象得翅膀。并通过采访的形式，表达自己（也就是种田人）的内心想法和感受。通过两幅图的对比，让学生感受到劳与不劳的不同结果。再通过学生扮演邻居、朋友等对种田人劝导，并在设定好聚光灯的白板上写下自己对种田人的忠告。当取消聚光灯，学生惊奇的发现自己写下的就是寓意。通过上面的环节。学生自然轻松氛围中的突破难点。

　　5、展示输出指导言行

　　人文性与工具性的统一是语文学科的特点，在这一个环节中，我为学生创设一定的情景，通过讲故事、演故事、背故事等形式向我们展示了他们的学习成果。我并抓住恰当的时机引导他们说出自己了解的道理，和在生活中自己该怎样做。这样潜移默化的进行德育渗透。

　　课后，我有以下的反思：

　　1、通过白板现场演示，帮助学生同伴互助，在互动中生成新知。

　　2、交互式白板激发学生参与热情，有效帮助全员全过程认真参与整个学习活动。让教学超出了预期的效果。

人教版小学语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　二、说目标

　　新课程标准提出目标要根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计，因此根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：

　　A类：

　　1、认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　B类：

　　1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。

　　2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　c类：

　　1、通过阅读了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　2、推荐阅读原著

　　三、预习作业：

　　1、我能学会本课的生字和词语，掌握课文的主要内容，还能说出我的学习方法。

　　2、我会动手查资料，也来认识萧大作家。

　　四、说重难点：

　　新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因此本课的教学重难点我设定为：

　　1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活

　　2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受

　　五、说学情

　　学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

　　六、说教法

　　在这堂课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的'评价，引发孩子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，还可以让学生通过读句子、谈体会、想象情景、有感情地朗读等方式使学生在轻松愉快的氛围中学习。

　　七、说学法：

　　充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。

　　新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

　　八、说过程

　　第一板块：谈话导入，走近萧红[5分钟]

　　语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。很多时候，通过预习时的初读课文，我相信学生对课文内容有一定的了解。但到了教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。如果这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中。

　　鉴于以上想法，因此在导入时，我引用鲁迅对萧红的评价：“三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。”由此引发孩子们对作者萧红的关注，此时介绍萧红以及《呼兰河传》，既使学生了解了作者，也检查了学生的预习作业（搜集萧红资料）。同时提出问题：“《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？”设置悬念，激发孩子们的阅读期待。

　　第二板块：自读，整体感知。

　　自读课文后，概括课文的主要内容。其目的是让学生通过自读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象，同时对学

　　生的独立自学情况及时进行反馈，了解他们的学习效果。

　　第三板块：细读品味，体会情感。

　　一、把握主线

　　文章介绍了“园子的特点”和“我在园子里的快乐生活”。教学时，引导学生从这两个方面着手理解体会。

　　二、体会园子特点

　　语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。如何能更好的关注文本呢？那就要带领学生真正走入文本。我先以“祖父的园子有什么特点”为抓手引领学生研读，通过有感情的朗读感受祖父的园子热闹、美丽、自由、充满生机等特点，从而体会我对园子的喜爱，难以忘怀。

　　三、感受快乐生活

　　新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点，我进而引导他们感受园子的快乐有趣的生活，文中的几个主要场景都透露着快乐有趣，因此让学生细细品味这几个主要场景，在感受到趣的字词、句下面圈圈画画，并写上感受。归纳总结出几件快乐有趣的事，加以想象，从中体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。为了便于学生轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件有趣的事表现出来。通过朗读表演让学生体会园子对我的重要性。这一环节对于整堂课比较重要，因此应给予学生足够的时间。

　　第四板块：领悟表达特点[B25分钟]

　　新课程标准提倡在阅读中初步领悟文章基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，因此我让学生展开了讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　第五板块：课外延伸，聆听作者的心声[c1c25分钟]

　　1、补充生平，升华主题

　　读xxx文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？众所周知，这与作者真正的童年是不相符的。为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示一段有关作者的生平，通过其生平与文章情节的对比，让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什么？（对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念）从而使文章的主题得到升华。

　　2、推荐原著，探究学习

　　学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。因此，在了解了作者的写作意图后，我将出示一系列问题：是什么驱使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向往？她又是怎样的一个作家等等。让学生从中选择一个问题进行合作探究，进而引领学生去阅读萧红的小说《呼兰河传》。

　　九、说板书

　　快乐

　　祖父的园子眷恋怀念

　　自由

　　板书设计含概了本文的两个要点：

　　1、园子带给我的是快乐和自由

　　2、透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。

　　[设计理念]

　　本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

人教版小学语文说课稿篇6

　　各位评委、老师们：

　　下午好！我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书第五册的《陶罐和铁罐》。我想从以下几点进行本节课的说课。

　　一、说设计理念

　　《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，教学时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。

　　二：说教材分析

　　《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：

　　1、分角色，有感情地朗读课文。

　　2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　三：说教学过程

　　为体现这一理念，我设计了这样的教学环节：

　　第一环节：复习导入

　　第二环节：初读课文，感知大意

　　第三环节：细读品味，内化情感

　　第四环节：合作探究，精读理解

　　第五环节：运用技巧，创造表达