二年级的语文评课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写评课稿是必不可少的，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。那么应当如何写评课稿呢？下面是小编整理的二年级的语文评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

二年级的语文评课稿

　　二年级的语文评课稿篇1

　　课文《跨越百年的美丽》是一篇赞美居里夫人的文章，文章以美丽为主线，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。她为人类作出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。从今天孙老师的课堂实效而言，学生已经充分悟其情——为科学献身、为人类作贡献的永恒之美；得其法——紧抓词语理解感悟人物品质，这是一堂成功的课。

　　1、思路清晰，脉络分明。整个教学流程连贯有序，由浅入深，环环相扣。学生在轻松愉悦的氛围下，思维得到了发散训练，智力得到了发展。

　　2、抓住文中空白，发挥学生想象，进行练习说话，加深对课文主人公居里夫人的理解。在教学到居里夫人在实验室里终日研究的时候，老师就让学生想象当时可能会出现怎么样的情景？让学生进行练习说话，学生把居里夫人遇到的困难一一说了出来，对居里夫人有了立体感的`认识。

　　3、渗透学法，深度思考。授之以鱼，不如授之以渔这句话，我觉得听得耳朵都起茧子了。但是，它是有道理的。这节课在学法上，着力点在于教给学生理解含义深刻句子的方法，另外也是继续培养学生质疑能力。结合课文，孙老师总结了抓住关键词语、结合背景资料、联系生活实际、联系上下文这样的方法来帮助学生深度思考，从而理解含义深刻的句子。另外，在课题中质疑、对词语质疑、对难理解的句子质疑，这样，学生在循序渐进中巩固了质疑的能力。

　　4、由词到句，有句到段，词不离句，句不离段。孙老师将美丽一词作为本课的切入点串起文本内在结构。由回顾居里夫人容貌秀丽到重点品读精神美丽，最后感叹她淡泊名利的高尚品德，这样人物形象不断凸显，美丽含义逐步深化。学生水到渠成明白居里夫人的美丽可以跨越百年，可以穿越历史，这份美丽是永恒的！众所周知，学习语文的着眼点只能是语言文字。语文教学离不开品词嚼句，离不开对语言的品读理解。所以张老师在课堂中先教以学生紧抓词语理解感悟人物品质的方法，接着让学生学以致用，鼓励学生自主学习，表达个性感悟的基础上，重点引导学生联系生活实际理解烟熏火燎终日等词，重点数字对比一锅一锅、三年又九个月、成吨、0.1克镭等来明白居里对科学的执著追求和献身精神。这样的语文训练才是扎实有效的。

　　二年级的语文评课稿篇2

　　第一大亮点是：紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶。

　　本课是一个小小的童话故事，章老师通过精美的课件及和简笔贴画，创设出了美丽的`童话世界，不但极大地引起了学生的兴趣，而且简单明了地让学生了解了松鼠和小熊家的位置，并学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

　　第二大亮点是：注重语文基本功训练，培养学生的语文能力。

　　在导入课文的第一环节，章老师就注意了纠正学生的读音“筝”字单独出现时读第一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声？那么这个问题就自然而然地解决了。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师就紧紧地抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子“比一比”后，让学生自己发现问题，随机引导“飘”字带风字旁，是和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。对低年级，这2个字马上让学生很难区别，她安排了填空练习，充分巩固了这2个字。

　　第三大亮点：以读为本，努力提高学生的语文素养。

　　读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，章老师这堂课十分重视朗读训练，朗读训练扎实到位，力求读准、读流利、读出感情，以读代讲，以读促悟，以读激情。整堂课朗读形式多样，富有变化，有个别读，小组读、男女生赛读、齐读等。在读“漂呀漂”时又采用了做动作理解的朗读方式。理解“乐坏了”的意思后激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。指导朗读一句一句由易到难，环环相扣，收到很好的课堂效果。朗读让课堂充满浓浓的语文味。以上几点无论是在教学理念，还是在注重语文训练，都值得我们学习借鉴。

　　二年级的语文评课稿篇3

　　9月23日上午第三节课，听了袁**老师一节校本教研课，优点很多。

　　1、重视字词句教学。

　　这一环节袁老师主要采用比赛的形式，让学生读课文，以及时纠正同学的错误。同时让学生说说自己识记生字的方法，这样学生的积极性也高，实效也大。

　　展示交流部分，在检测一、二类字时，主要采取开火车的形式进行领读及自主强调字音。随后请代表发言，其他学生认真倾听并给予及时的评价，与此同时，她采用了随文识字的方法进行识记。

　　2、指导书写

　　这一环节，她把生字归类，主要是左右结构、上下结构的字，让学生说一说，这样孩子们开始互动——你说、我讲，由于孩子们已经有所书写的巧方法，所以又呈现出自主、互学的态势。随后老师进行范写，孩子们仿写，达到了预设。

　　课堂上，老师安排了足够的时间让学生评一评，比一比，说一说，放手让学生自己解决问题，真正体现对学生的尊重；特别注意学生的参与形式，如同桌讨论、小组交流等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的.自主学习。让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。

　　总之，这堂课袁老师采用自主、合作学习的做法，学生领会效果较好。

　　二年级的语文评课稿篇4

　　一、激发学习兴趣，愉快地学习。

　　1、营造良好的学习氛围

　　学生“喜欢爱笑的老师”。在这堂课的教学中，方老师都以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。

　　2、创设充满情趣的学习情境。

　　新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境，因此，在教学中，我们不难找到切合学生生活环境和已有的知识经验的切合点，从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生，使学生积极地投入学习。而且低年级儿童注意力的持久性较差，为此我在教学中注意了自己的教学方式、方法的多样化。

　　“生字宝宝”便由此孕酝而生，贯穿整个教学环节：

　　认识新宝宝——学习生字；

　　为生字宝宝找家——理解词义；

　　生字宝宝找伙伴——扩充词汇；

　　二、加强参与意识，主动地学习。

　　1、重视教学设计，培养学生积极的参与态度。

　　小老师带读——自主找出易读错的字音；

　　一起来帮忙——在插图中找准词语的位置，从而达到理解词义的目的；

　　送生字宝宝回家——为学生提供一个想象的.空间，培养个性化朗读。

　　前置作业——收集冬天的词汇，动物多动情况，拓宽学生思维，增加识字量，激发学生自主识字、自主学习的兴趣。

　　以上做法，在一定程度上调动了学生的积极心理因素，激发学生的多种感官参与学习，使学生在开心中学，在玩中学，逐渐形成良好的学习情感与积极的学习态度。

　　总之，整节课方老师给学生创设和谐、宽松的学习氛围和生动、有趣的教学情境，引导学生主动参与、主动探索，充分发挥师与生、生与生的多向互动作用，让学生在自主学习、探索学习、合作学习的过程中，体验成功，从而对自己的学习产生肯定、满意的情感体验。

　　二年级的语文评课稿篇5

　　20xx年12月22日未央区eepo同课异构活动拉开帷幕。在这次活动中作为一名低年级语文教师，我有幸代表南康学区参加了于12月23日在西航三校举行的低语组比赛。活动中我们听了西航二校叶凡老师的《红领巾真好》一课，参加了团队评课。

　　我们运用单要素评课方式进行评课。我在本节课中关注的是资源利用。

　　叶老师这节课灵活的运用了课本、课件、投影、黑板、微卡、大卡、图片等资源来组织教学。在这节课中叶老师充分利用人力资源，在上课开始，叶老师让孩子们对课题提出疑问，激发学生兴趣为主动了解课文打下基础。随后有让孩子们用自己喜欢的方式读文，同桌交流识字，既是学生个性得到凸显，有时孩子在互帮互助中共同得到提高。

　　整个课堂无论是四人小组学习还是全班探讨写字都充分发挥个人资源和团队资源作用，达到较理想的效果。

　　如果能在学习成果展示时多想一些办法，多一些展示机会和展台那就能更好地体现“人人参与，处处讲台”的'效果了。

　　二年级的语文评课稿篇6

　　在本次党员示范课活动中，XX老师执教的是二年级下册《数星星的孩子》一课，聆听了这节课的老师都能感受到整堂课的教学目标、教学思路十分清晰，教学过程也是步步深入，紧凑、扎实。低年段的语文教学中，识字写字是重中之重，X老师的这节课又是第一课时的教学，主要指导学生初读课文，完成识字与写字的教学目标，我想这堂课为低年段的识字写字教学，起到了一个成功的示范作用。本节课有一下几个环节让人印象深刻。

　　1、在课堂导入环节，老师引导学生通过课文以及自己查找的资料了解张衡，学生在汇报资料时，能够清晰地用自己的语言进行表述，对张衡的了解也非常全面，这一点对于二年级的学生来说实属不易，透过学生的表现，也让我看到了李老师平时对学生语言表达及收集资料能力的训练非常有效。

　　2、识字教学是本节课最大的亮点，认字形式丰富、识字方法多样、科学。

　　实际上，从学生第一次读课文开始，就进入了生字的学习。从读准字音到读准词语，再到拆开词语认单字，然后去掉拼音认读，在这样由浅入深的步骤中学生掌握了生字的`读音、字形以及字义。老师引导学生识记生字的方法也很多样：自由读、小老师领读、开火车读、齐读、抽读；做动作识记、通过组词识记、编字谜识记、把生字放到句子中通过语境识记等等，这些方法虽然是我们每个语文老师都熟知和常用的，但在李老师的这节课中实施得却更为恰当、有效。在这一环节中，学生给生字组词时的词汇量丰富，学生预习本上给每个生字组的词都不少于两个。学生能在课堂上说出那么多的新词好词，这与他们平时的预习习惯是分不开的。

　　3、老师能通过直观的课件图片理解词语的意思，降低了学生理解词语的难度，这一教学设计是非常巧妙的。因为，这一设计不仅使学生理解了词意、句意（句子是文章的重点句），练习了说话，体会了句子的表达效果，也做到了图文的巧妙结合，使学生对文本的理解更加直观、清楚，得到了美的熏陶。

　　这堂课也完成了写字的任务，老师逐个指导生字的写法，强调了每个生字书写的要点，保证了学生书写的时间。

　　整堂课读文、认字、写字相结合，圆满的完成了教学任务，学生的能力也得以训练、提高和展示，老师的教态自然大方，有亲和力，学生学得积极、轻松、充实。

　　最后，对于这堂课我也有几点思考，希望与李老师交流。在了解张衡这一内容上，如果只要求学生有个简单大致的了解而不求资料的全面、丰富，将所节约出来的时间留到写字时，写字的时间就更充裕些了。指导写字时是否应该让学生自己发现生字容易写错的地方？老师的逐个指导是否可以变为重点指导，这样更能突出重点呢？

　　对这堂课的评价，如有不妥之处，请各位老师指正。

　　二年级的语文评课稿篇7

　　刚才有幸聆听了戴老师的一堂《大禹治水》，让我感受颇多。我想可以用一首诗来浓缩我整节课的收获：

　　大禹治水千古传，制服洪水美名留。

　　高山峻岭来凿穿，三过家门而不入。

　　抓住词句展想象，紧贴课文巧导学。

　　创设情境大家谈，情感澎湃悟品质。

　　下面我就具体谈谈：

　　《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。它是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记，难度颇大。本课中，戴老师注意深入钻研教材，根据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述等多样手段，激情引领学生入情入境体悟大禹治水的艰苦卓绝，师生跨越时空与大禹作了一次撼人心灵的精神对话。同时在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、悟文、体情有效结合起来，体现了基础性和创造性、工具性和人文性的统一。整个课堂教学节奏张弛有度，不疾不徐，收放自如，过渡巧妙自然。学生发言声音响亮，思维敏捷，朗读到位，给我留下了深刻的印象。纵观戴老师整堂课的教学，我觉得以下几个方面印象尤为深刻：

　　一、抓住关键词句，读中想象。

　　新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”纵观全文，戴老师紧扣关键词开展教学，印象较为深刻的是课文第二段，课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中戴老师紧扣关键词“千辛万苦”，提问：禹在走遍这山山水水的过程中会吃哪些苦呢?请你们想象一下。一石激起千层浪，学生的思维在瞬间爆发，有的说：“大禹可能会受伤。”有的说：“大禹遇到猛兽还要和猛兽作斗争。”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。通过学生反复的朗读，细细体会出大禹治水的辛苦和不屈不饶的精神。

　　二、紧扣文本，巧妙引导。

　　低年级学生认知特点是记忆能力强，理解能力弱，所以低年级语文词语教学也要遵循儿童的认知规律，重积累，轻理解。轻理解不是不指导理解，而是要找到适合儿童认知规律的有效的理解词语的方法。戴老师这节课中多次运用的指导学生理解词语的尝试就是一种适合的方法，如：戴老师在引导学生理解“挖通”“劈开”这两词时，她通过在黑板上边“板画”，边讲解，边引导的方式，让学生感受到大禹在治水的过程中，历经千辛万苦，接着让学生体会大禹身上的品质和朗读也就水到渠成。再如：在引导学生理解“代代相传”时，戴老师引导学生：同学们，大禹治水是发生很久很久以前的故事，一直流传到今天，而且还会一代又一代地流传下去，这就是代代相传!戴老师就是这样有机地将教材化抽象为形象，让学生在教师巧妙的语言情境中，自然想象，自主感悟，做到了知其然，并知其所以然。使课堂教学回归教材文本，远离花哨，返璞归真，让我们品出了语文的真味。

　　三、创设情境，拓展延伸。

　　在语文教学中，戴老师充分挖掘教材因素，寻求训练点，利用想象来拓展学生思维的空间，培养其思维的广远性、深刻性和创造性。

　　课文第三段大禹治水时有“三过家门而不入”的故事，感人肺腑，戴老师就抓住了关键数字，“十三年”“三次”“一次”“十多岁”，在教授“他的儿子十多岁”时，戴老师创设情境引导：大禹一心想着治水，一心想着老百姓能过上安定的日子，以至于他的儿子十多岁，还不知道他长什么模样。小朋友，如果你是大禹的儿子，你的心情会怎么样?还有有品读第三段，训练说话环节：如果你是老百姓大家对大禹会说些什么感激的话呢?禹的儿子听到老百姓称赞他的父亲，他心中是多么地骄傲啊，此时，他面对父亲，会说些什么呢?通过这些典型场景的`渲染，关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。

　　不成熟的建议：

　　1、课文第三段讲述了大禹“三过家门而不入”的故事，在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，是否可以给学生补充1、2个。这样，在学生的交流中，大禹的英雄形象将更加鲜明，孩子们对他的敬仰之情也将得到进一步的升华。

　　2、课后是否可以让学生阅读类似《大禹治水》描写英雄品质的故事。因为在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，如：愚公移山、后羿射日、女娲补天等。这样可以把学生的阅读从课内引向课外，凸显了教学的开放，从而也可以激发学生课外阅读的欲望。

　　二年级的语文评课稿篇8

　　张校长：吕老师执教的人教版标准实验教材第三册第11课《我们成功了》，描述的是xxxx年夏天的那个不眠之夜，我们十三亿华夏儿女为之自豪，激动的北京申奥成功之后的沸腾景象。非常具有时代感。表达了中国人民热爱奥林匹克运动，维护祖国的荣誉，发扬奥林匹克精神的思想感情。从教学目标制订准确，重点突出。课文中，作者以强烈的爱国主义激情描绘了北京申奥成功这一历史重要时刻。课文中的每一句话，都浸泡着作者浓浓的爱国情。古老师正是抓住了这一特点，确定学习目标为：

　　1、认识18个生字，书写两个生字；

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会申奥成功后人们的欢乐、激动和自豪。对本课的知识目标和情感目标都做出了简洁而明确的制订，体现了教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。教学目标明确地体现在之后的`每一教学环节中，并为识字和朗读这两个重点内容保证了充分的时间。

　　王校长：吕老师教学过程井然有序，思路清晰。这堂课的整个教学以“情”为主，在读中感悟，教学的思路明晰，线条简洁。教学结构的安排分为创设情境——学习生字——指导朗读——指导书写四个大环节，环环相扣，过渡自然，时间分配也比较合理。给了学生充分活动的时间。

　　贾主任：从生字的学习和朗读的训练中，都能看出循序渐进的层次，比如从词语“不约而同、几十万、聚集、”；到句式“人如海，歌如潮”；再到句群“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”老师的指导是层层深入，为学生的感情抒发搭建了一个宽松的平台。

　　王xx老师：良好的教学效果。这堂课，让孩子们增强了民族自尊心和自豪感；借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，化无形为有形，化抽象为具体，再让学生走进文本，收到了预期效果。

　　陈xx老师：最后提出一个值得考虑的问题：对孩子回答问题后或朗读后的评价，还应该更多样化一些，更真诚一些。

　　二年级的语文评课稿篇9

　　郭老师和高老师在教学《雷雨》一课时备课充分，充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累巩固生字。

　　一、多种形式，认读训练扎实到位。

　　识字教学本身枯燥无味，反复单一的认读很难吸引注意力不够持久的二年级学生。这两位老师深谙儿童心里，采用多种形式认读：男生读，女生读，开火车读，男女生接读，互相看着读，做动作读，师生读。变化多样的认读，让孩子们眉开眼笑，兴味盎然，乐此不疲。快乐的认读中，孩子们牢牢地记住了生字的准确读音，不知不觉中体会了生字的含义。

　　二、联系生活，语言训练不着痕迹。

　　语文学习离不开生活实际，尤其是对知识储备不足的二年级学生，只有联系学生的生活实际，，结合他们的知识储备才能有效地提高课堂效率。教学“压”“垂”等字时，教师启发学生回忆充分调动学生的生活经验，为学生提供语言训练的平台。老师鼓励的微笑，激励行的评价更是使学生畅所欲言，敢于表达，乐于表达，不着痕迹中语言训练，扎实到位。

　　三、适时评价，学习兴趣浓厚。

　　儿童世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的`学习兴趣。

　　二年级语文《雷雨》评课稿3

　　我从来没有上过低段的课，总觉得低段的课不好上，因为好像没有什么可挖的地方，不外乎是认认生字，读读课文。但是任老师的课却给了我别样的启发。我想从三个方面来说一下我的收获。

　　1、低年级的课，不仅注重朗读，更注重语言的训练和知识的传授。在朗读中，任老师抓住“越来越……”讲解其用法，抓住“哗哗哗”来讲解象声词，抓住“坐”与“垂”、“逃”来讲对比。不仅如此，还及时地让学生举例子，进行积累和巩固，于无形之中为学生打下扎实的基础。

　　2、关注所有的学生。一个班有将近四十个学生，一节课上每个人都发言是不容易的。更不用说让大多数人展示朗读。但是任老师做到了。她态度可亲，相信学生，给学生充足的时间去感受读书的快乐。我想这样下来，每一个学生都会爱上朗读，爱上语文。

　　3、总结拓展扎实有效。在课即将结束时，任老师帮助学生总结观察的方法，让学生说过以后，再运用到生活当中写下来。达到了学以致用的效果。

　　因为不了解二年级学生的自学情况，所以提出一个不知是否可行的建议：在课堂上是不是应该让学生在读书的时候，圈一圈用得好的词语，划一划自己欣赏的句子，记一记老师讲解的内容。如果学生不知道记哪些，是不是老师应在板书设计上突显出来为好。

　　二年级的语文评课稿篇10

　　听了施xx老师的《揠苗助长》，我想从以下三个方面谈谈对提升学力的看法。

　　一、板块教学，关注学力成长

　　1、教学思路清晰

　　2、教学内容优化

　　板块式教学思路所表现出来的外部特征是教学结构清晰，无论是学习者，还是听课老师都感到这样有利于教学任务的落实。板块式教学思路所表现出来的内部特征是教学内容优化。教师不再关注环环相扣的教学设计和精彩的过渡，教师的铺路搭桥、启发引导，完全服务于学生学习的需要，教师更多关注每个板块里学习目标的达成，关注和倾听学生的学习情况，关注学力的成长。

　　施老师今天的课堂教学清晰地分为四大活动板块：

　　学习活动一：把故事读正确、读通顺，读懂故事

　　学习活动二：学习找近义词

　　学习活动三：创设情境，明白寓意

　　学习活动四：写字教学

　　这种简单有序的板块式课堂，改变了传统线性结构的教学模式，打打破了以往传授知识为主的教学理念，，还给了学生完整地大版块的学习时间，有有利于学力的成长。

　　二、任务驱动，致力学力形成

　　施老师的这堂课，从课堂呈现来看，任务的驱动性很强。

　　优点：

　　1、有利于增强学生学习的动力

　　2、提升学生对课堂的积极参与感

　　3、不断获得探究与回答问题的成就感

　　这堂课，一导入课题，施老师就呈现了四个学习目标：1、把故事读正确、读通顺，读懂故事；

　　2、知道巴望、焦急、白费的近义词；

　　3、明白故事包含的道理；

　　4、会写“焦、望、费、算”。

　　这四个学习目标和四个学习活动一一对应。在学生明确任务后，这节课就根据这四个学习目标分板块进行教学，完成任务。在这个过程中，结合学生上课的表现进行任务评价，使学生处于积极的学习状态中，不断获得成就感，从而培养学生的学习能力。

　　这节课学生学习能力培养的重点是初步学会在语境中辨析近义词的方法。具体的说就是让学生学会通过读句子，换一换词语，比较句子的意思并没有改变，找到近义词的方法。施老师会把学会找近义词作为这堂课的重头戏，来自她对课堂作业本的思考。

　　找近义词，我们以前有方法吗？只能是凭感觉、靠积累。但是今天，施老师让孩子知道了找近义词的方法——读句子、换词、再读比较、找到近义词。

　　自始至终，这个活动板块，孩子们就一个任务——学会找近义词的方法。自始至终，这个活动板块，老师就一个任务——引导孩子掌握找近义词的方法。

　　学生带着真实的任务学生，高度参与到学习活动中来，，从而充实、丰富了自身的知识和能力，学力也在这个过程中不断发展起来。

　　三、问题提炼，加速学力提升

　　1、什么问题适合学生独立解决？教师要把这类问题纳入学生自学环节。

　　2、什么样的问题需要学生共同解决?教师要把这类问题放入讨论、交流、展示环节。

　　3、什么样的问题必须由教师引导学生解决？教师要把这类问题的解决放入点拨、精讲环节。

　　教师有鲜明的问题意识，对上述三类问题要准确把握，强化知识内容与学生学情有机结合起来。在课堂上，教师要努力考虑问题呈现的'时间序列、频率与方式。一个问题在课堂流程的什么环节提出来更有利于学生解决，有利于提高课堂的流畅度；一个问题在课堂流程中出现几次、频率如何安排？才有利于学生认识的深化和掌握程度的巩固；一个问题是有老师还是学生、什么类型的学生，以什么方式提出来（文本呈现、多媒体、口头呈现）才有利于学生的关注和思考，才能加速学生学力的成长。

　　本课（教案上）提了14个问题。

　　1、第1-7个问题，基本上用“你能来……”、“谁来……”

　　建议：为了调控课堂纪律，学会自律，可以指一个“坐得端正”奖励朗读、也可以目的很明确的读，字正腔圆地读

　　2、8号问题：需要共同解决，纳入讨论、交流、展示环节

　　建议：缓一缓，让同桌互相交流讨论，形成习惯、态度。展示阶段，不能照抄文本的语言,应该有所提炼，（表格）平行移动，应该有所提炼。

　　3、9-10-11-12号问题：给巴望、焦急、白费找近义词，辨析体会用词准确

　　巴望→希望、盼望、期望

　　A这是学生根据已有经验、知识积累而回答，算一层

　　B在这基础上，教师引导发现：相似特点，提炼方法。巴望的近义词是由“望”字引申出来的：张望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找准情感、意义，算二层。

　　C体会准确：焦急（火在烧）急躁（脚在跺）

　　二年级的语文评课稿篇11

　　吴非在〈致青年教师〉一书的第一辑中说：我是来欣赏同行的。无疑，今天，我也是来欣赏的。《清澈的湖水》是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。老师用亲切的教态，儿童化的语言，独具匠心的设计，引领学生初读课文，学习生字，品味语言，体会情感。整堂课让学生经历了难忘的精神之旅，师生一起为情所动，为美所醉，为真所净。值得学习，至少是因为：

　　1、这是一节有序的`课堂。

　　老师充分的准备、对教材的熟悉程度以及驾驶课堂的能力自不必分说，课堂上什么时候讲，什么时候问，什么时候引导学生读，什么时候引导学生练，什么时候让学生自主或合作学习，都是心中有数，调控自如。我想，这正是实现教学目标、实现有效教学必须做到的。

　　2、这是一节“情感”的课堂。

　　对学生而言，每节课都应是一次难忘的情感经历。本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景美和行为美。本节课，老师把激趣贯穿于整个教学中，巧妙地创设一些情境，让理性的文字变得感性。通过图片欣赏、音乐聆听、观看视频，运用想象、对比等方法，让每一个优美的词句变成了生动鲜活的画面印在孩子们的脑海中。学生兴趣盎然，同时也受到美的熏陶。

　　3、这是一节扎实的课堂。

　　形式只是手段，发展才是目的。无论课堂上采用什么教学手段，最终都要为发展学生的语文能力服务。识字教学仍是二年级语文教学的重点，但孤立的字词教学比较枯燥，学生也难以留下深刻印象。老师不惜在这一环节花大量时间，采用直观形象教学法、联系生活实际或随文教学等方法帮助学生理解字义，通过“加一加、减一减”、比较法等指导学生熟记书写生字；其次是朗读训练形式多样，她还把整体教学目标细化到各个具体语句的学习中，落实教学目标清晰而有层次；语言表达训练点也有较强针对性。总之，整节课较好地落实了课程要求的三维目标，值得同行借鉴。

　　二年级的语文评课稿篇12

　　《称赞》是一个有趣的小故事，课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生受到思想上的启迪。田老师能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点。

　　一、创设情境，激发学习生字词的兴趣

　　田老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。例如她在学习“刺猬”和“小獾”这两个生词的时候：“故事中的主人公有哪些？请大家把它们叫出来。大家要把它们的名字叫准确叫好听了它们才肯出来哦。”在这里老师以富有童趣的语言激发了学生学习生字词的兴趣，符合低年级儿童喜欢小动物的特点。在学习“泄气”这个词的时候：“小獾做这个木凳容易吗？它可能在做的时候（弄破手指、满头大汗……），谁能看到小獾这时的表情呢？”学生此时就充分发挥想象回答“垂头丧气”、“失去信心”、“泄气”。这时田老师又问“在生活中你们有没有出现过泄气的情况？”这样一个设计，让学生联系生活实际，生动形象地体会到泄气的含义。

　　二、以生为本、朗读感悟。

　　在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。在《称赞》一课的执教中，田老师采用范读、自由读、个别读、集体读、分角色读、扮演读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。

　　在品读的教学环节中，田老师有意识地引导学生找出小刺猬称赞小獾的句子，让学生个别朗读“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”通过老师的点评，让学生注意读好“真能干”“一个比一个”这些重点词，在这里巧妙地教给学生朗读的方法。然后让学生小组读、集体读，让学生评价，老师在评价中称赞和表扬学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，也为培养学生的朗读开了绿灯。这一步教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。通过多种形式的朗读，使学生具体感受课文中的真情。接着，田老师又抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培养学生从朗读到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？田老师抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度；又如“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看”，她引导学生善于发现别人的长处；“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信”。设问你懂得了什么？应该怎样读？培养学生在学习、生活中的自信心；“瞧，我已经会做椅子了”，这里引导学生明白从粗糙板凳到会做椅子，这一过程，是被小刺猬称赞后，小獾才有这么大的`成就，这是来之不易的。田老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读和评议，在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

　　三、实践活动、拓展思维

　　田老师为学生设计了实践平台：自己写生字，同桌间相互评一评，哪个字写得好，夸同桌的优点。这让学生在巩固生字的同时又亲身体会了称赞与被称赞。

　　另外有一个教学亮点值得一提：在初读课文时让学生读完一遍的站起来读第二遍，读完第二遍的坐下来读第三遍，读完三遍的举起手读第四遍。这一教学设计新颖独特。不仅让老师了解学生自由读课文的进度，又激起学生读课文的乐趣。

　　二年级的语文评课稿篇13

　　今天我有幸听了x老师的课，收获很多。杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽然只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美，x老师讲出了这首诗的意境美。短短四句诗，却描写了诸多景物，远近结合，有条不紊地勾画出一幅春意盎然，清新开阔的自然景色的画面，抒发了诗人对祖国山河无比热爱和愉悦的情感。

　　一千个读者，就有一千个哈姆雷特，读书如此，听课亦是如此。在听课的过程中，好多地方都值得我这个新老师学习，现做如下总结：首先，本堂课教学思路清晰。从课题导入——初读诗句，学会生字——精读诗句，理解诗意——背诵古诗，环环相扣。

　　其次，课堂读的.形式多样：师范读——生自读——师生对读——同桌对读——指名读——齐读。这样改变了以往读书的单调形式，同时师生配合地很默契。

　　最后，让学生想象诗的画面，展开从诗的字中你看到了什么？在学生的回答中，x李老师进行了板画，让学生知道诗是可以听到的，诗也是可以看到的。全首诗声情并茂将自然引人诗境中，学生利用多种感官体会到诗的美，好一个“有诗有画”呀！在读、听、看、想后再落实诗句之意，水到渠成。这样的教学形式较新颖，达到了当堂背诵的效果。

　　不过，个人认为本堂课稍有不足的是：在学生写生字一环节时间有点多。同时，板书设计有点散，要是能把四幅分开的板画，整合成一幅画，到最后呈现在学生眼前的是一幅完整的画面，效果会更好。